高中語文群文閱讀教學策略

劉敏燕

摘 要：近些年，群文閱讀教學在語文教學中引起了師生的關注，得到學者的高度重視，然后將其運用到語文教學實踐中。群文閱讀就是探索閱讀從量變到質變的一種閱讀方式和教育方式。群文閱讀的教學方法現在已經被教學工作者關注并應用到了語文教學中，它更加的開放，更加客觀、理性的探究，打破了傳統的語文教學，群文閱讀是一種先進的教學實踐方法，也是有效的一種閱讀方法[1]。下面我們就針對高中語文閱讀教學策略進行了探討，進而提高語文課堂效果。

關鍵詞：群文閱讀;教學策略;語文

在閱讀教學中，學生缺乏獨立閱讀時間，對閱讀不感興趣，閱讀數量不夠，教師在教學過程中，選擇教材的基礎上對文本作必要的補充，延伸，多數教師以講解貫穿課堂，沒有尊重學生的主體性，沒有尊重學生的個體差異。當我們正確地認識了群本閱讀教學有別于傳統的教學本之后，可以促進學生與教師讀寫的全面提升，針對不同的群文文本，不同階段的學生，科學的采取策略，全面的把握課程的標準，最大限度的發揮了群文閱讀教學的優勢，把閱讀還給學生，讓學生綻放精彩，是群文閱讀教學成功的核心理念。

一、群文閱讀教學的概念

群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀速度數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。在群文閱讀中，議題就是一組文中所蘊含可以提供師生展開討論的話題，一組選文中可以具有一個或者多個議題，議題的最大特征就是討論性。在語文教育領域，群文閱讀是一種先進的教學思想，改變了傳統的單篇教育方法，打破了單元教學的框架。引導學生如何確定群文的教學目標，老師如何通過指導學生群文閱讀，達到師生共生成長的目的。群文閱讀既是對語文教學內的客觀突破，也是對傳統教學思想的突破。

二、科學選擇群文閱讀教學策略

（一）互動探究，構建群文閱讀課堂

學生是學習的主人，是知識構建的主體。學生之間，師生之間的互動探究是群文閱讀的關鍵，學生通過閱讀，對文本有自己的感悟，在相互交流中思維發生碰撞，使課堂氣氛活躍。在新課改的背景下，學生在課堂教學中的主體地位已經逐漸得到了實現，在很大程度上提高了學生們學習的積極性和主動性，二學生主體地位則是在“以學生為主體”下實現的。故在高中語文群體閱讀叫許實現學生的主體地位。教師是群文閱讀的設計者，是課堂的引導者，文本的選擇都是教室的帶領下完成的，課堂教學必須有老師的有效指導，不能因為學生是主體地位就忽略了老師的指導，使學生走向另一個極端。要注重培養學生獨立自主解決問題的能力，而不是一直依賴于老師的講解。群文閱讀最重要的讓學習主體主動閱讀，喚醒學生自主學習的意識。其次，在教學過程中認識到群文閱讀和傳統單篇閱讀的不同，教師在這過程中起著重要的導讀作用，除了學生自主閱讀，還可以師生之間，生生之間相互探究，通過自身的努力和外界的幫助學習新的知識，解決新的問題。教師要營造出一個輕松又愉悅的氛圍，讓學生們沒有壓抑可以暢所欲言的討論，而且尊重每一個學生的答案，不輕易否定學生們的觀點[2]。師生圍繞議題進行閱讀和集體構建，發散學生思維，學生與學生之間的探討交流，教師進行的引導，最終師生共同達成共識的閱讀教學。

（二）“一篇帶多篇”的群文閱讀

在推動高中語文群文閱讀過程中，在實施高中語文群文教學的時候，課內外閱讀的有效結合也是至關重要的。我們利用課本資源，把一篇語文課文中學到的知識，遷移運用到多篇文章的學習中，引導學生通過對文本的挖掘，注意到文本的內容、方法的內在聯系，在他們教材知識得以有效傳授或集中掌握后，就要突破教材，以課外文章為輔，把他們貫穿起來思考，增強課內閱讀和課外閱讀的高效融合為一體，從而提升學生的理解能力和閱讀能力。一篇帶多篇的重要目的就是增加學生們的閱讀量，提高閱讀效率，提升閱讀興趣?！耙黄獛Ф嗥钡娜何拈喿x首先要選好文章，圍繞一個主題吧多篇文章聚在一起，閱讀量的增加，突破了傳統閱讀文章形式單一、主題單一等，還可以讓學生在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，豐富對一篇帶多篇的認識，更全面的認識閱讀教學主題的局限性，而充分利用這一優勢，不僅能讓學生們掌握群文閱讀、生活閱讀的方法，還可以更好的激活學生的思維，實現開放有活力的語文教育理念[3]。

（三）課堂教學靈活多樣

群文閱讀以議題為中心，選擇不同的文本進行課堂教學，文本具有多樣性的特點。在選擇文本的時候學生也可以發表自己的看法，不僅可以以教材內容為主，也可以把優秀的課外閱讀資源引入課內，讓學生選擇自己喜歡的內容，說出大致內容，學生很感興趣，沒有任何的壓力，不知不覺中收獲閱讀方法。興趣是促進學生自主學習的有效動力，能夠在根本上促進學生對知識的渴望，課堂上采取多種教學方式，可以喚醒學生對閱讀的興趣。教師可以可以多搞一些課堂閱讀比賽，選擇群一部分學生當評委，讓學生自己融入到課堂上去，體會成功的喜悅[4]。在閱讀競賽的載體中，一方面為了更有效的把課內和課外閱讀打通，另一方面是要通過具體形式把高中語文閱讀載體真正豐富起來，更加靈活推動高中語文閱讀。

結束語：在高中語文教學中，在群文閱讀的探索和實際應用中，必須要堅持一定的原則，才能實現預期的教學目標。群文閱讀教學給師生和學生帶來了新的發展空間，給高中語文教學帶來了一片新的天地，發揮出了群文閱讀在高中語文教學的重要性。

參考文獻

[1]司體忠.“群文閱讀”在高中語文教學中的實施路徑管窺[J].語文學刊，2016（10）：105-108.

[2]陳華.淺談農村中學高中語文群文閱讀課堂教學策略[J].讀寫算-素質教育論壇，2017（16）：111-111.

[3]黃嘉奕.高中語文群文閱讀教學實施策略[J].散文百家旬刊，2017（11）：74-74.

[4]鄭軍亮，汪秀勤.語文核心素養融入高中群文閱讀的策略[J].中學語文，2017（30）：35-36.