翻轉課堂背景下的高中英語詞匯教學分析

杜楓

摘要：新課改的深入推進，促進了教學方式的創新。在高中英語詞匯課堂中，傳統的應試教學方式已經無法滿足現代教育發展所需。引進翻轉課堂教學模式，不僅是信息技術與教育融合的重要體現，更將有效培養學生對詞匯的綜合運用能力，從而提升英語詞匯教學的水平與效率。基于此，筆者就當下高中英語詞匯教學現狀著眼，簡要分析翻轉課堂下高中英語詞匯教學方式。

關鍵詞：高中英語；翻轉課堂；詞匯教學

一、當下高中英語詞匯教學的現狀

1.1對英語詞匯學習缺乏技巧

具有詞匯累積量是高中生深入英語學習的基礎。受應試思想影響，很多教師還是以死記硬背的方式讓學生進行詞匯學習。在這種刻板教學下，學生需要進行大量英語詞匯的理解與記憶，不僅無形中增加了高中生的課業負擔，并且機械記憶學習只能使學生對單詞的印象停留于英漢互譯中，難以把詞匯靈活的運用到英語的句型與寫作當中去[1]。

1.2很多學生缺少英語學習興趣

新課程理念下，更強調創新授課方式。但在傳統英語教學模式下，學生長期處于被動學習位置，從而使得一部分學生漸漸對英語學習失去了興趣。特別是遇到有一定難度的詞匯時，學生很容易產生英語難學、難理解的抵觸心理。另外，在對所學詞匯運用時，學生也會由于緊張、膽怯等心理而不愿意開口練習，使教師難以對學生所學英語詞匯的發音給予及時的指導與糾正，最終造成“啞巴英語”。

二、翻轉課堂的教學特征

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”，又被稱作“顛倒課堂”，是對傳統課堂的顛覆，具有信息化、角色轉換、有助于自主學習等特點。因此，在高中英語詞匯學習的翻轉課堂中，需要：

第一、教師進行角色轉變。首先，從教師的行為上來看，其不再是傳統英語教學中知識的“授道者”，而是課堂的構建者、英語學習方式的傳授者。在翻轉課堂背景下，高中英語詞匯的教學中，教師可利用制作微課的形式來引導學習，讓學生在課余更好的進行英語自學，在課堂中集中地反饋學習所遇到的問題，從而提升英語課堂的有效性[2]；其次，教師的備課方式需要轉變，并非像傳統教學中對整節課的講解進行設計，而是具備精準的重點提煉能力，把每一節課的知識重點匯集成學習資料，發送給學生便于其課下的預習和復習，從而使學生具有豐富的詞匯儲備量。

第二、對課堂時間的重新分配。傳統英語課堂，主要分為詞匯的導入、復習、新課介紹、教學講述、反饋等環節，每一環都需要占據一定的時間。翻轉課堂的高中英語教學模式，則是將更多的課堂時間放到“解決問題”環節中，并利用這一環節有效的培養學生自主學習的能力，進以鞏固學生的英語詞匯累積和學習能力[3]。

最后，學生角色的轉變。在英語詞匯翻轉課堂學習模式下，學生由傳統教學中被動的知識接受方轉變為學習過程中的主導者和中心，翻轉課堂隨著互聯網技術的發展，給予了學生帶來更多空間、時間上的自由，去進行預習與鞏固。

三、翻轉課堂在高中英語詞匯教學中的應用

3.1引導學生進行課前預習

為了促進學生對詞匯具有深刻的了解和記憶，翻轉課堂背景下的高中英語詞匯教學，主要表現在預習環節中。教師通過15分鐘左右長短的微視頻，提煉重點詞匯，并將詞匯置于相應的情境之下，強化學生的理解，以便其在課下具有學習的方向。例如：在人教版高一Unit2“The Olympic Games”教學中，教師將奧運會的一些經典片段作為微課件，并將athlete、medal、mascot、stadium、torch等重點詞匯融入在內，如“The women's ping-pong team of China won a gold medal again”、“The athlete is a rising star of France”，進以在隨后的學生的觀看中，通過圖、文、影像等對重點內容有所把握和理解。同時，教師應對文中的重點、難點句型進行標注，引導學生做好預習工作。

3.2 制定個性化學習任務

翻轉課堂的一部分教學是在課下時間中。因此，在課堂中，教師需要結合英語教學目標與內容，從而制定出相應的學習任務，并鼓勵學生通過自主學習完成對學習任務的探究與總結。例如：在進行“Music”學習中，教師可以讓學生看、聽、說與音樂有關的事情，并以“My favorite music”為題目進行口語練習，以小組合作的方式進行抽簽，對抽到musician、roll、loosely、ability等詞匯的小組，要將口語表述中盡可能多的用到所抽單詞。經過小組間的交流與溝通，教師對其英語口語的表達進行發音、句型、句式的點撥與指導，助力學生快速完成學習任務。在課堂中，學生既可以進行口頭形式的描述，也可以采用幻燈片演示、角色扮演等，對學習成果進行展示，從而加深學生對英語詞匯的理解與記憶，提升高中英語詞匯的應用能力。

3.3 鼓勵學生進行延伸學習

對于高中階段的英語詞匯學習，不能只局限于教材之內。教師應引導學生進行延伸學習，豐富自身的詞匯量、運用能力，培養學生良好的語感，使其表達更“高級”。例如：“Body language”教學中，鼓勵學生課后利用互聯網資源或圖書館查找有關資料，使其對肢體語言進行了解，可在課上進行學習分享。讓學生把自己收集的新詞匯進行匯總，在合作小組內梳理、匯制成表，然后在班級中發表。在課堂的師生、生生互動中，以詞匯學習為引導，促進學生了解不同的國家文化，培養高中生探究學習能力和英語詞匯累積量。

四、結語

總之，翻轉課堂作為全新的詞匯嘗試，不僅使信息技術與教育摩擦、碰撞出創新的火花，更符合新課程理念的發展。作為高中英語教師，應不斷提升自身專業素養，積極引進翻轉課堂教學模式，在促進學生具有更高昂的學習熱情中，培養其具有良好的英語表達能力和更廣泛的詞匯量，為其未來高階段的英語學習和發展夯實基礎。

參考文獻：

[1]劉義杰.翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的應用探究[J].課程教育研究，2015（5）：132.

[2]李金鳳.翻轉課堂在高中英語教學中的應用[J].校園英語，2015（7）：138-139.

[3]吳忠良，趙磊.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014（4）：121-126.