試析小學語文寫作生活化教學策略

馬秀玲

摘 要：作文是小學語文教學的最好檢驗成果，提升學生的寫作能力，就需要教師在教學策略中引入生活化的情景，將生活與教學內容相結合，讓學生在寫作中抒發對生活的熱愛，利用這份激情讓學生在學習寫作之中，對生活有著更加深刻的關注度才能更好的提升學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；生活化教學；

學習寫作并熟練掌握寫作技巧是小學教學中不可忽略的一部分，尤其是寫作能力的培養對小學生今后的綜合發展更有深刻的影響。將生活化的題材引入到寫作內容當中，不但能激發學生寫作的欲望，還能拓寬學生寫作能力的培養，積累素材的同時培養學生的真情實感，讓學生掌握以“情”感人的寫作技巧。

一、小學語文寫作生活化教學概述

生活化教學內容主要是將與生活相關的內容引入到寫作內容當中，并充分結合現有的語文知識，對其進行描述。如：生活中常見的情景描寫、生活中的事件描述、引用等，都能幫助學生快速掌握生活化內容的寫作技巧，降低學生寫作難度，提升寫作能力。

生活化內容的寫作一定要將生活中實際發生的內容與教學內容相結合，在此基礎上，再加入更多寫作上的描述，這種方式的寫作技巧才能激勵學生自主寫作的欲望[1]。在傳統的寫作教育上，學生對于寫作的欲望不高，對于寫作有種抵觸情緒，對于作文“無話寫、無話說，不知道從什么地方著手”等等。還有一部分同學，只會一味的抄襲，寫友情、寫親情、寫難忘的事，就會寫自己生病，其他人怎么對自己無微不至的照顧，怎么幫助自己，這樣的套路文章，不僅脫離實際生活，還會讓閱讀者覺得“假大空”。小學生的作文內容一定要基于實際生活之中，言之有物，不僅有足夠的生活化素材，還有自身的寫作目的，這樣才能在作文中表達自己的真情實感。基于生活化的內容才能激起學生寫作的欲望，提升寫作水平，就這種教育方法而言，更加深了對學生觀察能力會和學習習慣的要求，對于學生寫作將起到促進性的重大作用。

二、小學語文寫作生活化教學策略

（一）引導學生觀察生活的能力

年齡小、閱歷少、知識面窄、認知能力低等，基于以上基礎，小學生寫作一直是小學語文教育的重點和難點，作為一名小學語文教師，不得不將提升寫作能力作為小學生語文基礎素質的培養。小學生的寫作能力培養必須根據其自身的發展的規律、學習特點等等方面進行塑造與拓展。在寫作前為學生做好生活化的引導，引導學生如何去發現并記錄生活中的美好，用心體會感受事物的不同之處，幫助學生積累素材，以更多生活化的內容去寫作，教育學生認真觀察生活，并以此作為素材進行情感抒發，激發學生寫作的興趣[2]。

（二）指導學生使用生活化的語言進行寫作

很多語文教師忽略了對于學生要求掌握生活化的語言描寫的技能，而是讓學生“死記硬背”一些很復雜、看不懂的詞句，認為這樣會為作文加分，其實不然。生活化的語言，不但可以讓小學生的作文呈現一種天真、稚嫩卻又真實的情感描述，引起大部分人的共鳴，還能提升學生的寫作能力。所以，小學語文教師要培養學生寫作技巧，將寫作內容與現實發生內容做出最大程度的還原，這樣才會增加作文的表現張力，讓讀者產生共鳴。

三、生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用

（一）將生活化的內容與課堂教學內容相結合

全日制式的教育環境，讓很多學生忽略了生活中的情感表達，教師應該給予學生提供一個表達的方式，既將生活化的內容帶入課堂之上，結合學生現有的知識內容進行寫作，調動學生自主寫作文章的興趣。如：寫作一篇最難忘的事，看到這個題目，教師不應拋出題目，就讓學生按照“死記硬背”套路寫作，而是應該由教師提出幾個問題，讓學生由淺入深的回答問題，最后將回答內容引入到寫作之中，對于“難忘”一文的寫作，教師首先要提問學生，平時如何度過假期？再由特別的假期作為素材與之前的假期做對比，進而讓學生寫作出“最難忘的一件事”，將生活化的內容與課堂教學相結合，鍛煉學生的寫作能力，還要懂得感恩生活。

（二）暢談生活中的趣事

教師可以讓學生試著觀察生活中有趣的人，有趣的事，然后將這些趣聞一一記錄，做成自己的素材清單。然后在課堂上，將所剛查的人或事與同學、老師一同分享，通過相互交流，不但可以鍛煉學生口頭表達、轉述事情的能力，還可以培養學生的邏輯性思維，更重要的是，這個素材收集與整理有助于一篇好文章的形成[3]。如：每個學生的假期都不一樣，父母會帶著學生旅游或者學生與小伙伴一同玩耍等等，教師可以讓學生在寫作文章前，讓學生們展開激烈的討論，相互交流、探討自身發生的趣事，提升學生寫作的欲望，幫助學生營造更加良好、積極向上的學習氛圍。這樣再將生活化的內容與課堂知識相關聯，才能幫助學生提供清晰的寫作思路，有利于學生高效優質的完成寫作內容。

（三）通過實踐活動豐富學生的情感體驗

在新課改的創新要求之下，小學語文教師完全可以在寫作內容的教學中，帶領學生走出教室，走出書本，在室外感受自然的美感，讓學生以真情實感的了解自然、體驗自然，在情感體驗中，才能引導學生進行情感創作。如：描寫自己做喜愛的季節，教師可以帶領學生在校園中感受自然。春天的生機勃勃、夏天的繁花朵朵、秋天的片片落葉、冬天的白雪皚皚，每個季節都有它獨特的魅力，讓學生置身在自然的變化之中，獲得豐富的素材內容，以真情實感寫出自己最愛的季節，還可以讓學生將自然中的美景逐一畫下，增加靈感，這樣在寫作內容的時候，才會將畫中的靈感更好的凸顯出來，更加豐富作文的內容，這樣的做法不但能提升學生的寫作能力，還會將自身的綜合素質展現出來，對于學生德智體美勞的全面發展起到了深遠而又積極的作用。

結論：

寫作不是凌駕于無窮的幻想之中，而是源于生活的本源，只有將生活中的真情實感用最樸素的語言進行描述，其表達的內容才會更加真實。在小學語文作文教學中，語文教師更應以這種教學理念，教育學生，以生活化的內容寫出動人的篇章，幫助學生提升寫作能力，讓學生熱愛生活，熱愛寫作。最終完成小學階段的語文教學，提高學生語文綜合素養。

參考文獻：

[1]孫相會.試析生活化背景下的小學語文寫作教學[J].中國校外教育，2018（20）：102

[2]孫元德.基于核心素養的小學語文寫作生活化教學思考[J].科學咨詢（教育科研），2018（06）：43

[3]吳尚婭.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].中國新通信，2018，20（11）：197