低年級“隨文識字”教學(xué)方法簡論

董仁鳳

低年級教學(xué)的重點(diǎn)是識字教學(xué)，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字教學(xué)要教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)識字能力。識字教學(xué)要改進(jìn)方法，提高質(zhì)量。要在語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來;要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫和實(shí)物，聯(lián)系生活實(shí)際識字，把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來;學(xué)過的字，力求在語言訓(xùn)練中反復(fù)運(yùn)用，把識字和聽說讀寫結(jié)合起來;在識字的過程中重視寫字的指導(dǎo)，把識字和寫字結(jié)合起來。 仔細(xì)研讀教學(xué)大綱，提高識字效率，在小學(xué)低年級認(rèn)真研究并貫徹“隨文識字”勢在必行。

什么是“隨文識字”呢？“隨文識字”教學(xué)就是邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，自始至終融合在課堂的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。“隨文識字”運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，是一種行之有效的教學(xué)方法。

一、讀中識字

在讀文本中，要注意讀通全篇的文字，然后結(jié)合漢語拼音，進(jìn)一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。教授二年級《狼和小羊》這篇文章時，生字“弄”“都”學(xué)生不認(rèn)識，我讓學(xué)生先把生字標(biāo)識出來，然后讓學(xué)生讀課文讀到這些字時，把上邊的拼音多讀幾遍，進(jìn)行強(qiáng)化。由于第一次讀，學(xué)生普遍比較好奇，想讀好，這時候?qū)W生就很有耐心，把生字讀對、讀好。這樣，幾遍課文讀下來，學(xué)生能流利的讀課文了，生字也在不知不覺中學(xué)會了。

二、解中識字

漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實(shí)質(zhì)是詞義教學(xué)。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。漢字的特點(diǎn)往往是構(gòu)成本身就蘊(yùn)含著這個字的意義。教授《狼和小羊》時，出示“狼”這個字，先研究這個字的偏旁，本身就是動物的含義，跟這個偏旁有關(guān)的字多是指動物，如豬、狐貍等等，結(jié)合本課狼，學(xué)生的知識就有了一定的串聯(lián)。二年級《云房子》這一課，出現(xiàn)了二類字“嘰”，出現(xiàn)在“嘰嘰喳喳嘰嘰喳” 這句話中。根據(jù)讀文我們知道這是小鳥發(fā)出的聲音，右邊的“幾”表示的是音，左邊的口字旁表示的是從小鳥口里發(fā)出的聲音，這是一個象聲詞。

三、玩中識字

低年級的孩子喜歡游戲，在上課時要抓住這個特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在教《小鷹學(xué)飛》一課中，我聯(lián)系了這篇課文的故事給孩子創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生記憶。小鷹跟著老鷹奮力往上飛，“奮”上面有個大，瞧，這一撇一捺多像小鷹展開的雙翅，小鷹用了很大的力氣跟著老鷹往上飛，這就是奮力，也就是使出了全身的力氣。通過課文故事的引入，學(xué)生們不僅學(xué)會了字音，識記了字形，而且牢記了字義，“奮”這個字從此鐫刻在學(xué)生的腦海中。

四、寫中識字

識字教學(xué)的最后環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生正確美觀地書寫生字了。低年級的孩子表現(xiàn)欲望強(qiáng)，渴望得到老師的肯定和表揚(yáng)。我把生字寫到田字格中，讓學(xué)生自己觀察每一個生字的字形，提醒大家容易寫錯的生字或筆畫，在提醒別人的同時自己也會格外注意。小朋友們的眼睛非常敏銳，一下了就能發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)要注意的地方。比如，“拎”的右邊是令，不要漏掉一點(diǎn)寫成今;“蕩”是上下結(jié)構(gòu)，不要寫成左右結(jié)構(gòu);“拎”、“桶”、“胳”、“膊”這幾個生字都是左右結(jié)構(gòu)，左邊要寫窄一些，右邊可以寫寬一些，等等。

隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個重點(diǎn)——識字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固。同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達(dá)能力。

當(dāng)然，光通過隨文識字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字。所以，我們還應(yīng)該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，并趁此機(jī)會教給學(xué)生更多的識字方法，提高學(xué)生的識字效率，讓學(xué)生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，隨文識字可以使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中讀準(zhǔn)字音、辨清字形、理解字義，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生在輕松愉快的情境中鞏固識字教學(xué)效果。同時，隨文識字的關(guān)鍵是要求教師非常了解學(xué)生，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備和對語文課本的熟悉程度，給學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在閱讀當(dāng)中體會識字的樂趣，增強(qiáng)教學(xué)力度，提高識字的能力。這樣，不僅教會了識字，而且教會了學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)生字，長期堅持下來，既鍛煉了學(xué)生的分析能力，又培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。真正讓孩子快樂識字、健康成長，所謂的“隨文識字”也就水到渠成了。

作者單位：山東省青島市黃島區(qū)靈山衛(wèi)小學(xué)（266427）