小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)技法拾遺

丁小燕

小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)誦讀活動(dòng)，強(qiáng)化意境挖掘，創(chuàng)新課堂訓(xùn)練，激活學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)熱情，啟動(dòng)古詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)，內(nèi)化古詩(shī)詞形象，以提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)要與學(xué)生的身心發(fā)展程度相契合，科學(xué)設(shè)置豐富的教學(xué)情境，合理篩選教學(xué)方法，以提升學(xué)生的訓(xùn)練效度。

一、展開(kāi)誦讀活動(dòng)，激活古詩(shī)詞情感

古詩(shī)詞具有豐富的人文內(nèi)涵和教育價(jià)值，小學(xué)階段的學(xué)生記憶力敏捷，思維能力飛速發(fā)展，正是展開(kāi)古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)，激活古詩(shī)詞情感的最佳時(shí)期。所以教師要明確古詩(shī)詞誦讀的必要性，在教學(xué)實(shí)踐中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體悟到古詩(shī)文豐富的情感，以撼動(dòng)學(xué)生的心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情。

部編本二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》，朗讀、背誦、會(huì)默寫，理解詩(shī)句，想象詩(shī)中描繪的景象，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情是本課的教學(xué)目標(biāo)。這首小詩(shī)是“詩(shī)仙”李白的得意之作，生動(dòng)簡(jiǎn)潔、韻律諧美、膾炙人口，非常適合兒童誦讀積累。教師在課前首先播放了廬山的視頻，填補(bǔ)了學(xué)生知識(shí)的空白，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到廬山的壯美景觀。教師讓學(xué)生自讀古詩(shī)，接著教師投放了音頻，學(xué)生也不自覺(jué)的跟隨音頻朗讀起來(lái)，學(xué)生的誦讀體驗(yàn)迅速被激活，逐漸進(jìn)入了學(xué)習(xí)佳境。教師讓學(xué)生小組內(nèi)誦讀，并且相互評(píng)價(jià)、推選出表現(xiàn)最佳的“誦讀小能手”，學(xué)生的誦讀熱情被激發(fā)，課堂氣氛空前活躍。教師將小組內(nèi)獲勝的成員組織起來(lái)，進(jìn)行班內(nèi)的誦讀評(píng)選，這些學(xué)生分享完誦讀表演后，教師先讓全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，接著從聲音、語(yǔ)速、手勢(shì)、情感等角度給出專業(yè)點(diǎn)評(píng)。

教師投放多媒體助力古詩(shī)詞教學(xué)，為學(xué)生樹(shù)立誦讀典范，學(xué)生接受誦讀活動(dòng)的距離感消除，教學(xué)活動(dòng)有效展開(kāi)。教師設(shè)立誦讀競(jìng)賽活動(dòng)，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到教學(xué)中，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。通過(guò)多角度的評(píng)價(jià)，學(xué)生逐漸明確了誦讀的方向，課堂表現(xiàn)積極踴躍，學(xué)生將巨大的學(xué)習(xí)熱情遷移到了今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

二、強(qiáng)化意境挖掘，啟動(dòng)古詩(shī)詞鑒賞

探索古詩(shī)文的意境美，是通往古詩(shī)文幽靜世界必不可少的途徑。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘古詩(shī)文創(chuàng)設(shè)的意境，啟動(dòng)古詩(shī)文鑒賞活動(dòng)。小學(xué)生的知識(shí)面不夠?qū)挿海瑢?duì)古詩(shī)文意境的剖析不夠完善，這需要教師采取多種教學(xué)手法，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。

在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，了解古詩(shī)詞基本大意，初步領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，理解古詩(shī)詞的情感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教師首先讓學(xué)生自讀課文，接著為學(xué)生投放了本課的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從圖片信息中尋找古詩(shī)詞蘊(yùn)含的豐富意境。教師設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人夜宿山寺是什么心情？詩(shī)人運(yùn)用了什么寫作手法，你從中找到了哪些意象？從哪個(gè)字能看出寺廟建筑的特點(diǎn)？學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后給出了答案：“詩(shī)人的心情是豪邁的”，“夸張手法，找到了詩(shī)人、高樓、月亮、星辰等”，“從‘危這個(gè)字能夠看出山寺的高聳入云、氣勢(shì)磅礴”。

教師根據(jù)古詩(shī)文營(yíng)造的意境巧妙設(shè)疑，指引學(xué)生深入挖掘詩(shī)文大義，學(xué)生在小組討論過(guò)程中生成了新的閱讀認(rèn)知，給出了對(duì)問(wèn)題的個(gè)性解答。從學(xué)生的思考方式能夠看出，教師設(shè)立的疑問(wèn)貼合學(xué)生思維狀態(tài)，幫助學(xué)生搭建起了學(xué)習(xí)支架，學(xué)生經(jīng)過(guò)深入的思考，找到了答題思路，在意境挖掘中獲得了獨(dú)特的審美體驗(yàn)，深化了對(duì)古詩(shī)文的理解。

三、創(chuàng)新課堂訓(xùn)練，內(nèi)化古詩(shī)詞形象

古詩(shī)詞教學(xué)呼喚靈動(dòng)設(shè)計(jì)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)要摒棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌，讓學(xué)生走入盲目機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)誤區(qū)，創(chuàng)新課堂訓(xùn)練方式。創(chuàng)新課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要運(yùn)用多種方法激活學(xué)生的神經(jīng)，營(yíng)造出生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在特定的情境中加深印象，為課堂教學(xué)活動(dòng)的高效實(shí)行創(chuàng)設(shè)良好契機(jī)。

在學(xué)習(xí)《敕勒歌》這首詩(shī)時(shí)，理解古詩(shī)文內(nèi)容，感受草原壯美遼闊的景觀，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教師在教學(xué)本課時(shí)身著蒙古族的服飾走入課堂，立刻吸引了學(xué)生的目光。接著教師為學(xué)生播放了《鴻雁》這首歌，并且投放了一組蒙古草原風(fēng)土人情圖，學(xué)生對(duì)草原頓時(shí)有了一種親切感和羨慕、向往之情。教師看到學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)，便開(kāi)始讓學(xué)生帶著感情齊讀古詩(shī)，教師對(duì)音準(zhǔn)和語(yǔ)速不準(zhǔn)的地方予以糾正。教師帶領(lǐng)學(xué)生跟隨視頻學(xué)跳蒙古族騎馬舞，在誦讀展示環(huán)節(jié)不少同學(xué)都將蒙古舞的動(dòng)作融入了背誦中，整堂課生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)極佳。

教師整合多種教學(xué)資源，迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多重感官，學(xué)生獲得了形象直觀的體驗(yàn)，教師的設(shè)計(jì)思路符合兒童的審美趣味，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出了極大的興趣。學(xué)生逐漸加深對(duì)古詩(shī)詞的形象感知，腦海中浮現(xiàn)出古詩(shī)文的畫面，不知不覺(jué)中提高了對(duì)古詩(shī)詞的領(lǐng)悟力。教師的教學(xué)創(chuàng)新符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生獲得更多的主動(dòng)性，進(jìn)一步提高了古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

古詩(shī)文具有經(jīng)典性、生動(dòng)性、抒情性、凝練性等特點(diǎn)，是祖國(guó)豐富的文化遺產(chǎn)，教師要讓古詩(shī)詞浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，自覺(jué)傳承民族瑰寶，以求達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。教師從誦讀活動(dòng)、意境挖掘、課堂創(chuàng)新等角度進(jìn)行全面探索，引導(dǎo)學(xué)生多角度把握古詩(shī)詞的美感，在和諧的教學(xué)氛圍中，體悟到了古詩(shī)詞的朦朧美、神秘美和含蓄美，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

作者單位：江蘇省如皋市白蒲小學(xué)（226511）