淺談小學英語教學中的分層教學

王亞男

小學生的學習起點存在差異，生活環境、家庭氛圍、性格特點等也有所不同，這使得他們的英語能力存在不小差距。如果教師采用無差別的教學方法，會讓英語基礎較好的學生感到學知識像是“炒冷飯”，而對基礎較差的學生來說，則會出現跟不上、聽不懂的情況，喪失學習興趣。

子曰：“因材施教。”筆者在教學實踐中也發現，分層教學是一種有效的方式，它能兼顧每個學生的特點和差異，讓其在自身條件基礎上得到較大程度的發展和提高。那么如何進行分層教學？筆者認為有以下幾點。

一、教育對象分層

所謂的教育對象分層，就是指教師根據學生的實際情況，如學習水平、學習能力、學習態度等將學生大致分成：基礎扎實，成績優秀；知識基礎和學習能力中等水平，成績中等；接受能力不強，成績欠佳這三個層次，并就此制定相應的教學計劃和教學目標，有調節性地進行課堂教學。比如注重教學提問、教學活動的小組搭配，以及教學過程中的游戲、討論等環節，并充分考慮到學生的層次，進行有梯度的教學。

筆者在教學Unit 1 Welcome back to school（PEP三年級下冊）時，先讓學生聽錄音，再讓學生閱讀對話內容，結合圖片和上下文，理解句子“Where are you from？”筆者將學生分為五組，每組六人，每組人員都包含三個層次，這樣有利于水平不一的學生進行討論。討論結束后，筆者請出每組A層次的學生進行示范。小學生是善于表現的，在這樣的教學中，可以讓基礎好的學生增加學習動力，同時帶動整堂課的氛圍；……