小學科學課堂提問有效性的研究

杜洪彧

摘要：小學科學課堂教學中，離不開提問。真正有效的提問是什么樣的，對于科學教師來說有著顯著的研究價值。研究表明，提問要瞄準科學知識提出，這樣才能夠促進學生親近科學知識;提問要瞄準學生提出，這樣學生才能有效消化知識;提問要瞄準知識建構提出，這樣學生才能有效建構科學認識。

關鍵詞：科學;課堂提問;有效性

提問是課堂上啟發學生思維、打開學習空間的最常見的手段，可以說沒有提問就沒有課堂。在小學科學教學中，課堂提問需要研究其有效性，也就是說，課堂提問不應當是隨口提出的問題，而應當立足提問的“有效性”而精心研究。那么，什么樣的提問才是有效的呢？筆者認為，回答這個問題需要關注科學知識、學生以及學生建構科學知識的過程。基于這樣的思考，筆者總結了三點經驗供同行借鑒。

瞄準知識提出問題

問題一定是依附于知識，小學科學課堂上的問題，要視具體的科學知識而設計并提出，只有通過科學的設計，撬動學生的思維以讓他們更好地思考所需要學習的知識，這樣的問題才是有效的。例如，在“聲音的產生”這一內容的教學中，先從生活中的聲音引入，讓學生意識到我們生活在一個聲音豐富的世界里，然后再設計一些簡單的對比實驗，如一只鼓放在桌子上面是不發出聲音的，用鼓槌敲一下就會發出聲音……通過這樣的情境創設與實驗比較，學生大腦里就有豐富的加工對象，而在此基礎上再提出問題：聲音是怎樣產生的呢？學生就會基于問題進行充分的思考并進行踴躍的回答。

筆者注意到，通過上述鋪墊，學生對“聲音是怎樣產生的”這一問題是相當敏感的，因為在提出問題之后他們的思維十分活躍，答案也是多元的。有很多學生說“聲音是由于敲擊、撥動產生的”，這說明學生將聲音的產生與產生聲音的行為聯系在一起。這樣的回答盡管不對，但此時實際上是有效的，因為在學生的思維中，這樣的結果實際上因果關系推理的結果，而且這個推理過程并沒有問題，因而思維值得肯定，至于科學結論的得出，其實還需要教師進一步通過有效提問去引導。這里就涉及到有效提問的另一個重點，即瞄準學生、瞅準時機，提出問題。

針對學生提出問題

實際上好多同行對于上面的例子并不是接納的態度，相反他們認為學生的思維不合理，認為將聲音的產生原因歸結于敲擊等行為不合理，于是就常常責怪學生不夠聰明。如有同行說，在小學科學課堂上，時常看到一種現象：課堂上老師提問時，班里的學生思維反應遲鈍、答非所問。基于這種現象，有人提出教師應當思考過這樣一個問題：是學生真的“差”？還是另有原因？ 在筆者看來就是另有原因的！如上所說，學生的邏輯其實是合理的：不敲擊，沒有聲音;敲擊了，就有了聲音，這里不就有因果關系嗎？至于分析錯誤，那應該通過有效的提問繼續驅動學生進行思考。實際上在學生做出上述判斷之后，筆者給出的問題就是：你肯定聲音的產生是由于敲擊等用力的行為產生的嗎？

此時，好多學生都是持肯定的觀點的。然后，筆者繼續緊跟著提出問題：那為什么停止敲擊之后，這些物體還能發出聲音呢？在這個問題的驅動之下，學生會懷疑筆者的問題，于是筆者繼續演示音叉、鼓之類的發聲，結果學生發現停止敲擊之后，確實還有聲音。這是怎么回事呢？學生的探究欲望就更加濃烈了。實際上，這里學生產生的探究欲望，就是有效學習的一種體現，也說明前面的提問是有效的。

當然，這個有效提問是有保證的：一是因為問題本身就是圍繞學生的思維結果提出的，且與學生的思維結果不一致，激發了學生的認知失衡，學生就有了探究的欲望，即動機;二是問題提出的時機也是恰當的，在學生認可自己的答案的情況下，突然否定了他們的猜想，根據小學生的認知特點，他們顯然“不服氣”，其結果就是要繼續探究。

建構知識提出問題

結合學生的認知特點去引導學生探究。此過程中，教師的問題提出依然非常重要。比如說在學生發現敲擊只是聲音產生的手段之一，而聲音產生的原因需要進一步探究的時候，教師可以用問題“刺激”學生一下：聲音產生的原因到底是什么呢？通常情況下，學生此時的思維是容易卡殼的，畢竟是小學生，他們還不可能有很強的分析能力、綜合能力。因此，教師可以通過問題去引導，如筆者提出的問題有：音叉發聲時有什么特征？鼓面發聲時有什么特征？用手按住自己的喉嚨發出聲音，手指會有什么感覺？這些問題看似繁雜，卻非常必要。因為只有通過這些問題的回答，學生才有可能一個個地尋找到各個物體發出聲音的原因，而當學生發現所有發出聲音的物體都具有共同的特征的時候，才容易尋找到聲音發聲的原因。這就是知識建構的過程，這個過程是由問題來驅動的，學生在問題的驅動之下就會思考問題、解決問題。

總之，小學科學教學中，課堂提問要切合知識、切合學生，要能夠促進學生有效地、主動地建構科學認識，那這樣的提問才是有效的，這樣的科學課堂也才是有效的。

參考文獻

[1]房小龍.小學科學課堂提問的有效性探討[J].小學科學（教師版），2012（11）.

[2]顏敏.關鍵處搭橋，懸疑處點睛——例談小學科學課堂提問的有效性[J].江蘇教育研究，2011（17）.

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮東陳小學）