文以載道話誠信

楊艷芳

一次教研活動中，我說課內容是人教版課標實驗教材四年級（下冊）第五課《中彩那天》。以下是我的教學環節。

多元對話述設想

與《語文課程標準》對話：跨度達10年之久的兩個語文課程標準在課程性質的表述上一字不差：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。可見“工具性與人文性的統一”是衡量語文優質課的重要標準。

與文本對話：課文講述了當父親開著中獎的奔馳汽車卻神情嚴肅，從母親口中得知，父親正面臨著一個道德難題，最后在沒有人知情的情況下，父親通知真正的獲獎者庫伯。文章內涵豐富，是一篇對學生進行誠信教育的好文章。

與教科書編者對話：《中彩那天》位于教材的第二組，本組的專題是“以誠待人”。選編目的不僅讓學生懂得誠信的珍貴（即人文性），還要讓學生學習運用語言抒發感情的方法（即工具性）。

通過多元對話，我的教學設想是：通過語言文字，把握“誠信”主題，在“意”的基礎上感悟語言運用之妙，嘗試運用于學生的語言活動之中。

因材施教明目標

學生是學習的主體。四年級學生，道德認識處于權威引領的發展階段。語文能力方面能獨立識字，初步具有聯系上下文理解詞語的能力，能基本把握文章的主要內容，但理解含義深刻的句子有一定困難。根據教材特點和學生情況，確定教學目標：①認識6個生字，會寫14個生字;②正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中理解故事內容，懂得誠實、守信是寶貴的精神財富;③體會父親的情感變化，想象人物的心理活動，進行讀寫結合。本課的教學重點是體會父親的情感變化，理解誠信的珍貴。教學難點：體會文中“母親”說的話的含義。

讀寫結合中創新

本課教學策略是以朗讀為主線，在質疑中展開，在辯論中推進，在讀寫結合中創新。

環環相扣展流程

本課的教學共分兩課時。我簡說第一課時，詳說第二課時。

第一課時共有三個環節：

環節一：名言導入，激發興趣 課前，我充分利用教學資源，收集了一些有關誠信的名言。“同學們，老師給大家帶來了名人名言，自己讀一讀。古今中外的名人如此看重“誠信”，看來，誠信的確是做人的美德，今天我們就學習一篇有關“誠信”的文章——中彩那天。”

環節二：初讀課文，夯實基礎 于漪老師曾說：基礎不牢，地動山搖。在自由通讀課文，整體感知之后通過課件出示生字、新詞檢查認讀情況，并讓學生找出難寫的生字進行指導，落實課標（修訂版）提出的隨堂寫字的建議。

環節三：自主質疑，理清線索 素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生質疑。第一課時的目的是讓學生“文通事曉”，“文通”即掃除障礙，能初步讀懂課文，“事曉”即能知曉文章的梗概，為第二課時的教學中打下基礎，留下伏筆。

第二課時共四個環節：

環節一：精讀課文，感悟“意”和“言” 父親開著夢寐以求的汽車為什么神情嚴肅？他面臨的道德難題是什么？用上節課留下來的線索直奔重點的學習。在交流中學生會說出父親的道德難題是汽車該還？還是該留？

葉圣陶先生曾說：語文教學切忌得“意”忘“言”。在得“意”的基礎上繼續探究：作者是如何把父親矛盾、糾結的心情表達出來的？這個問題有一定難度，我引導學生抓住“神情嚴肅、趕、寫、擦、留”等重點詞語，體會作者“抓住神態、動作表達內心活動”的方法。

環節二：辯論促讀，突破難點 “在父親的腦海里，仿佛有兩個人在爭辯，一個說把汽車留給自己，一個說要把汽車還給庫伯。同學們，你贊成哪種觀點呢？從文中找支持自己觀點的語句，一會我們來辯論。”辯論不是目的，而是促進學生熟讀精思。辯論中，我認真傾聽，適時點撥，讓學生在初步理解中心句的基礎上層層推進，深入體會：①為什么庫伯派人開走汽車的那一天，父親特別高興？結合母親的話“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”前后聯系，學生不難體會父親的情感因選擇誠信而愉悅。母親教育講誠信是比物質財富更為珍貴的精神財富。②齊讀最后一段。首尾呼應。③選擇最令你感動的地方或最欣賞的地方，讀出自己的感受。“感動的地方”側重“意”;“最欣賞的地方”則側重“言”。這樣既回歸整體，又在“意”“言”品悟中個性抒發，體現閱讀的再創造。

環節三：隨堂練筆，表“言”達“意” ①想象一下，當庫伯派人把車子開走后，我們全家當時的表現、心情、對話，把自己想象到的寫一寫。②續寫：考試時，李明怎么也想不出“大漠孤煙直”的下一句，他明明記得這句詩在課本的第16頁，而語文書就在桌兜里，他（? ?） 。

環節四：課外延伸，走向生活 道德只是簡單的是與非，但踐行起來并非易事。我將課堂引向生活：課下讀誠信故事、講誠信故事，在生活中踐行誠信，寫身邊發生的誠信事例，課堂結束恰是生活課堂的開始。

（作者單位：河南省新鄉市牧野區教育局教研室）