不同文體進行多文本讀寫結合的策略

徐蓉蓉 李俊龍

多文本閱讀是近幾年來興起的一種閱讀教學模式，兩個或者兩個以上的文本即為多文本。多文本閱讀的文本來源是以教材為基礎，勾連課內多篇，但是又可以跳出教材束縛，以課內一篇勾連課外多篇，或者課內一篇勾連課外一本。從課外選擇文本，對教材進行補充教學。

那么，究竟“怎么寫”或“怎么教”呢？葉圣陶說：“寫作基于閱讀。”換言之，我們的寫作教學，不能忽視語文教材中的“選文”學習而試圖另辟蹊徑，而應該在真實的學習情景中，讀好，寫好；或者說，“對話”要在真實的情景中發生，為解決問題而對話，與教材對話，與他人對話，與自己對話。因此，“怎么寫”或“怎么教”的問題，實際就應該多是“讀寫結合”，以及如何進行“讀寫結合”的問題。黎錦熙先生其實也持有“通過寫作學習”這樣的觀點，即“寫作重于講讀”，在他看來，要讓作文真有進步，必須與閱讀結合起來，讓寫作發揮更大的作用，因為“單練習寫作是不成功的，國文教員必須注重講讀”。多文本閱讀教學的效果如何，很大程度上取決于教師怎樣將文本組織在一起。

一、精心選篇組合

（一）精選課內三篇

新聞文體組篇：《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《首屆諾貝爾獎頒發》。這三篇都是最有代表性的新聞報道。

（二）精選課內兩篇，再選課外一篇

1.回憶錄文體組篇，選擇的是課內：《回憶我的母親》《回憶魯迅先生》；課外：《阿長與<山海經>》。

2.說明文文體組篇，選擇的是課內：《中國石拱橋》《蘇州園林》；課外：《侗家“風雨橋”》。

二、了解不同文體特點

（一）新聞類

首先了解其概念，尤其針對狹義的新聞，專指消息，是對國內外新近發生的有社會意義的事實進行的及時、客觀的報道。其次明確其結構，包括標題、導語、主體、背景和結語五部分。然后知道其特點，立場、觀點鮮明，內容具體、真實，反應迅速及時，語言簡明、準確。最后介紹其寫法，以記敘為主，兼有議論、描寫。

（二）回憶錄類

回憶錄是傳記的一種，屬于記敘文體裁，它把作者對被回憶者的幾件能刻畫人物性格、表達一個主題的材料組織起來，用回憶的形式記敘歷史事件或個人的真實生活，在繼續的基礎上加以適當的抒情和議論。回憶錄具有以下特點：

1.用敘述、描寫的方法，追憶本人或者他人過去的生活經歷和社會活動。

2.篇幅有長有短，帶有文獻性質。

3.要求寫真人真事，語言簡明平實。

（三）說明文類（主要針對事物說明文）

說明文是一種以說明為主要表達方式的體裁，通過對具體事物科學地解說，對客觀事物做出說明，是人們對事物的形態、構造、性質、種類、功能、特點等能有科學的認識，從而獲得相關的知識。了解三種說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。掌握常用的說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、分類別等。明確說明文的語言特點：準確性、嚴密性、生動性。

三、閱讀策略

（一）精講精讀一篇為基礎

老師指導學生在了解此類文體的特點后，學生細讀課內一篇典型課文，引導學生從不同角度進行“美點尋蹤”，多角度賞析課文在寫法上的特色，務求全面細致，分條列出，以便在勾連同類文體的多篇閱讀時，進行比較、歸納、總結。

1.新聞類。以《我三十萬大軍勝利南渡長江》為母閱讀，師生通過一節課的談論交流明確，這篇課文在寫作上值得借鑒的“美點”有：①標題簡潔明確，概括了這則新聞的主要內容；②導語用簡短的語言介紹了主要內容，揭示新聞的主題；③主體部分包括了新聞的“六要素”，即人物、時間、地點、起因、經過、結果；④詳略得當，重點突出；⑤用語簡潔有力，四字詞語使用精當；⑥結語干脆有力，意氣昂揚。

2.回憶錄類。以《回憶我的母親》為母閱讀，總結文中值得借鑒的“美點”有：①典型事例，突出性格；②多線縱橫，脈絡清晰；③語言質樸，富有深情；④夾敘夾議，情感鮮明；⑤結構嚴謹，渾然一體；⑥中心句式，提綱挈領；⑦精煉字詞，富有深意；⑧一筆宕開，收束全文。

3.說明文類。以《中國石拱橋》為母閱讀，總結文中值得借鑒的“美點”有：①總分總的結構特點；②選材具有代表性；③運用舉例子、列數字、打比方等多種說明方法；④說明順序恰當，層次分明；⑤語言準確，說明嚴謹；⑥說明對象及其特點鮮明突出。

（二）求同存異總結規律

以另外兩篇為子閱讀，在精讀一篇的基礎上，探究三篇在寫作上的共同點，得出閱讀與寫作此類文體的一般規律，對于同一類文體下個別有特色的寫法，采用求同存異的方法，最大限度總結一般規律，并引導學生在閱讀和寫作中使用這種規律。當然，個別特別有特色的寫法如果值得借鑒，也可涉及。

（三）合理設置讀寫結合的訓練點

雖然在多文本閱讀的基礎上已經總結出新聞、回憶錄、說明文這三種文體的閱讀與寫作的一般規律，但是選點訓練也很重要。訓練點切入點要小，做到遵循此類文體的一般規律，經過多次訓練之后，在基礎之上可以嘗試多種寫法。多文本閱讀課與寫作課前后相繼，趁熱打鐵抓鞏固、抓落實、促提高。

1.新聞類。引導學生挖掘校園新聞事件，如運動會、經典誦讀活動、漢字聽寫大賽等新近新聞事件，寫一篇新聞報道，符合多文本閱讀課上針對新聞類文體寫作所總結的寫作規律，做到：標題簡潔、概括、醒目；導語概括事件；主體部分體現“六要素”。

2.回憶錄類。引導學生寫寫過世的親人，或者分別的朋友。做到：①幾件事例突出人物性格；②語言簡潔質樸，包含深情；③以記敘、描寫為主要表達方式，抒情、議論為輔。

3.說明文類。引導學生觀察身邊事物，如校園、故鄉名勝古跡等，寫一篇導游詞。做到：①說明對象及特征要鮮明；②用好時間順序或者空間順序；③使用簡單的說明方法；④說明的語言準確嚴密。

此文系河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《基于課文的中學多文本讀寫結合策略研究》階段性研究成果，課題編號dwbyd18011005。