細節中流淌的智慧

張燕蘭

新課程強調課堂教學是師生雙方交往、互動的過程。但是由于種種原因，教學中有時也會出現令自己十分“尷尬”的場面：學生心中有所發現但又不能說清楚，心有所悟但苦不能言，或者對于一個問題的拋出低頭不語或無動于衷。這種氣氛沉悶的課堂的確讓許多教師都頭痛不已。怎樣才能促進師生雙方交往互動呢？這就需要教師針對學生思維受阻的“穴”，選擇靈活多樣的疏通方法，激活學生的思維。通過智慧引領，把學生的理解和思考引向更加深入，將學生的探究意識進一步激發，使學生理解語言、運用語言的能力得到鍛煉，讓學生多層次地體味了文本的深層含義。

一、智慧，流淌在“一知半解”時

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”學生自己能想得通、說得明白的，自然不需老師指教。但在學習過程中，文本中的有些內容學生似懂非懂，教師常會一帶而過。其實在這樣貌似理解其實并沒有真正弄明白的時候，教師更要運用智慧，運用點金之術，激發學生們的探究意識，真正領悟文章的內涵和作者寫作的精妙。

《 廣玉蘭》是一篇散文，文筆十分優美，特別是課文的第三自然段，是全文的最精彩之處，這一自然段結尾處有這樣一句話：“遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個數世同堂、生生不息的大家族”。通過細細品味廣玉蘭花開的四種形態，學生已經對廣玉蘭“數世同堂、生生不息”的特點有了一定的理解，但是總感覺學生的理解還不夠透徹，我就對教材進行了重組：

師：什么叫數世同堂呢？

生：數世同堂就是說幾代人住在一起。

師：是呀，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態。

師：請大家想象廣玉蘭花開的四種形態，根據它的特點寫一寫。

生：如果說含苞待放的花是一個剛出生的嬰兒，那么剛剛綻放的花是天真爛漫的孩童，盛開著的花是沉魚落雁般的少女，凋謝的花是內涵豐富的老者。

生：如果說含苞待放的花是一個剛出生的嬰兒，那么剛剛綻放的花是充滿活力的殷殷少女，盛開著的花是事業成功的中年人士，凋謝的花是飽經風霜的老者。

生：如果說含苞待放的花是一個剛出生的嬰兒，那么剛剛綻放的花是一個天真活潑的兒童，盛開著的花是一個風度翩翩的男兒，凋謝的花是慈眉善目的老人。

正是這樣的訓練過程，教師引導學生用兩只眼睛看書，去讀出文字背后的東西，去領悟作者所要表達的思想內涵。學生們也有了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，爭著回答問題，閃爍的是孩子的智慧火花。

二、智慧，流淌在“各抒己見”時

《半截蠟燭》一課的教學重點是引導學生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人一家三口的聰明、機智及面對敵人時的鎮定自若。為了讓學生的感悟更加深刻，在課結尾處，我問：

“絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？”

生：是小女兒杰奎琳。

生：不對，我認為杰克也有功勞。

生：還有伯諾德夫人呢。

班級中出現了這三種意見，很明顯，學生的回答都有些片面，接著，我進行了提示：“大家能前后聯系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠一點。”面對教學中生成的話題內容，學生“各抒己見”，教師就要利用生成的話題組織學生與文本、資源、教師、同學等對話，為學生指點迷津，“點”燃他們智慧的火花，給學生一雙慧眼，讓他們正確地看待問題，在相互交流中打開學生思路，解開學生心中的困惑，讓學生在困惑面前豁然開朗。

三、智慧，流淌在“高潮迭起”時

每一篇課文都有會讓讀者引起共鳴之處，或者有所啟示，或者留下深深的感動。在課堂高潮迭起的這部分，我們可以為學生留下一片讓心靈自由馳騁的空白，即留下獨立思考的時間，留下獨自體驗的空間，留下自我陶醉的時間，留下自由想象的空間，讓心靈乘著智慧的翅膀自由飛翔。

《船長》一課中，課文的29小節描寫了哈爾威船長隨著輪船沉入大海的情景：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海”。讀過之后，我發現，學生都沉默了。我想，孩子們的心里一定很沉重，我抓住這個契機，說：

“這一尊黑色的雕像徐徐沉入了大海，最先獲救的婦女的孩子站在瑪麗號上凝視著，其他乘客站在瑪麗號上凝視著，船員在救生艇上凝視著，看著這一情景，此時此刻，你想說什么？”學生紛紛將內心的感受表達了出來：

生：哈爾威船長，你這種忠于職守的精神讓我敬佩！

生：哈爾威船長，面對如此危急的情況，你卻如此鎮定，將60人成功救出，而你自己卻犧牲了，你是這艘船上最偉大的人！

生：你是一個真正的船長。你的死比泰山還重！

生：哈爾威船長，你雖然沉入了深淵，但你卻永遠活在我們心中！

此處的課堂，文本流淌出的情感在學生心靈蔓延。這樣的智慧引領，讓學生在自己獨特的心理世界里自由翱翔，帶給學生的心靈體驗是復雜的，夾雜著悲、憐、酸、痛，收到了意猶未盡的藝術效果。

作者單位：江蘇省常州市武進厚余小學（213146）