讓學(xué)生在活動中透徹地學(xué)

潘冬柔

【教前思考】

“十幾減9”是聾校新教材一年級數(shù)學(xué)下冊中的一個教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師為了課堂設(shè)計符合新課程標(biāo)準(zhǔn)、能夠跟上時代的步伐，都喜歡從問題情境入手，讓學(xué)生關(guān)注問題，然后去課堂上尋找答案，當(dāng)我也想嘗試以問題情景法教學(xué)這個帶點規(guī)律性的內(nèi)容時，心里很沒底，問題情境教學(xué)在聾校是否有效？是否適合以片段性思維為主的聾學(xué)生？另外，在教十幾減9的過程中，教師會通過引導(dǎo)后將11-9、12-9、……的算式依次排列，讓學(xué)生觀察這些算式，試著找找這些算式間的規(guī)律。聾學(xué)生能真正發(fā)現(xiàn)并理解十幾減9算式中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律嗎？基于這樣的疑惑與思考，我走進(jìn)課堂，在教學(xué)中尋找求證。

【教學(xué)實踐】

問題情境一：氣球怎么賣？

師：今天老師要帶同學(xué)們?nèi)ヒ粋€好玩的地方。

師：你在圖中發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息呢？生1：有14個氣球。生2：賣了9個。生3：還有幾個，不，還有多少個？

師：對了，有這么多數(shù)學(xué)信息，同學(xué)們真棒，都找到了，誰能把它們組織成數(shù)學(xué)應(yīng)用題呢？生：“小丑賣氣球，有14個氣球，賣出了9個。還有幾個？”

師：真聰明！請同學(xué)們自己讀題，找出題目中的條件和問題。生1：條件是“小丑賣氣球，有14個氣球，賣出了9個?！?。生2： 問題是“還有幾個？”

師：誰完整地再說一遍。生3：這道題條件是“小丑賣氣球，有14個氣球，賣出了9個?！保瑔栴}是“還有幾個？”

師：真棒！好，接下來請同學(xué)們認(rèn)真讀題，想一想，怎樣列算式呢？生：14-9=（師板書）。

（教學(xué)點評：主題圖中活動項目很多，數(shù)學(xué)信息很零碎，教師引導(dǎo)學(xué)生有序觀察并創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在有序觀察的同時找到了對應(yīng)信息，在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中一步步解決了“氣球怎么賣？”，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的抽象概括能力，也為整堂課的教學(xué)開了個好頭，作了很好的鋪墊。第一次問題情境創(chuàng)設(shè)“首戰(zhàn)告捷”！）

問題情境二：小棒怎么擺？

師：請同學(xué)們擺一擺小棒，并說一說你是怎樣計算的？生1：數(shù)數(shù)法。先用小棒擺出15根，然后一根一根地取走，1，2，3，……9去掉9根，還剩5根。

師：你真棒，從14根小棒里面拿去9根。還有方法嗎？生2：我會。從10里面拿走9根，還剩下了1根。

師：1從哪里來的？生2：從10里面拿去9根，還剩1根。1加剩下的4等于5。

（教學(xué)點評：將“小棒怎么擺”作為“破十”法的問題情境導(dǎo)入，讓學(xué)生在數(shù)次擺小棒的活動中，體會到拆整捆小棒的過程其實就是“破十”的過程，雖然拿法不同，但都要將1捆小棒拆開來，為最終得出“破十”法做好鋪墊。這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)果然也是學(xué)生“手到擒來”的。）

問題情境三：圓片怎么圈？

師（出示課件）：同學(xué)們還能用同樣的方法解決類似的問題嗎？

師提示：從14個圓形（左邊畫10個，右邊畫4個）里面圈去9個，你會圈嗎？生：我會。

師：從10里面圈走9個，還剩下了多少個呢？生：1個。

師：1從哪里來的？生：從10里面圈去9個，還剩1個。

師：1加剩下的4等于幾？生：5。

師：你真棒，這個方法就是“破十法”，今天我們就要學(xué)習(xí)用破十法計算十幾減9。（板書課題）

師：一起看課件逐步演示“破十法”的思考過程。

1.擺出14個圓片，分成左邊10個，右邊4個。

2.在左邊10個中圈出9個，還剩1個。

3.左邊的1個圓片加右邊的4個圓片，總共是5個圓片。

（師板書：10-9=1，1+（4）=5）

師：我們一起讀一讀算式吧。

師：請大家利用手中學(xué)具試著擺一擺，讓老師看看你是怎樣“破十”的。（教師巡視指導(dǎo)并適時給予幫助。）

（教學(xué)點評：在前面兩個問題情境的鋪墊下再次創(chuàng)設(shè)問題情境三“圓片怎么圈？”最終提出“破十法”，這個問題情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，學(xué)生的配合也值得稱道。學(xué)生通過學(xué)具操作，過程歸納，算式演示，逐一將思考過程表征出來，體會算法多樣化的同時，也初步實現(xiàn)了對算理的理解。這次的問題情境創(chuàng)設(shè)已是“爐火純青”。）

問題情境四：小鳥怎么送？

師：接下來我們來做一道比較有趣的題目——幫小鳥送信。

師：觀察圖畫，注意房子上面的數(shù)字。房子上有哪些數(shù)字?。可?：4、3、5、8、6、2、9、7。

師：小鳥嘴上銜著的信封上又有哪些算式呢？全體學(xué)生逐一說出信封上的算式。

師：你想幫哪只小鳥送信呢？生2：18-9=9

師：怎么說才完整清楚呢？誰來幫助他？生3：18-9的信送到“9”的家中。

師：你說得很好。我們可以說得更好些，這樣說：我想幫18-9這只小鳥送信，它的家是標(biāo)有9的房子。你們兩位一起說一下。生2生3：我想幫18-9這只小鳥送信，它的家是標(biāo)有9的房子。

師：真棒！誰能再幫其他小鳥送信。生4：我想幫15-9這只小鳥送信，它的家是標(biāo)有6的房子。

師：你找得對，說得又好。誰能再幫其他小鳥送信？生5：我想幫12-9這只小鳥送信，它的家是標(biāo)有3的房子。

師：還有一只小鳥（11-9）沒有送，誰來幫助它？生9：是標(biāo)有2的房子。

師：真棒！小鳥會謝謝你的。

師：同學(xué)們幫小鳥們送信了，看，小鳥們都高興地回家了。你們真是愛鳥護(hù)鳥的小衛(wèi)士，感謝你們，為自己點贊！

（教學(xué)點評：這是鞏固環(huán)節(jié)的問題情境創(chuàng)設(shè)，通過這個游戲練習(xí)，反饋出學(xué)生對十幾減9計算方法掌握程度，加強(qiáng)對新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在放松的同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動非常符合學(xué)生的身心特點，更是學(xué)生喜聞樂見，愿意積極參與的，所以教學(xué)效果也是“無可挑剔”的。）

問題情境五：規(guī)律是什么？

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)了什么？說一說算式。生：11-9=2/12-9=3/13-9=4/14-9=5……

師：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？生1：減數(shù)都是9。生2：被減數(shù)都是十幾。生3：得數(shù)比被減數(shù)的個位數(shù)多1。

師：得數(shù)比被減數(shù)的個位數(shù)多1，這個1是怎么來的？生4：10減9得1。生5：用了“破十法”得到的。

師：是的，十幾減9，得數(shù)比被減數(shù)個位數(shù)多1，這個1就是10減9，也就是用“破十法”得到的。我們也可以這樣說：十幾減9，得數(shù)是被減數(shù)個位數(shù)加上1。這就是我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

（教學(xué)點評：這一環(huán)節(jié)通過一個非常樸實的問題情境導(dǎo)入，讓學(xué)生通過觀察算式，找出規(guī)律?！笆畮诇p9”是退位減法，是在個位不夠減的情況下需要破十。至此，學(xué)生對于“十幾減9”的算法和算理（即規(guī)律）有了深刻的理解，能順利地將“十幾減9”的算式轉(zhuǎn)化為“1加幾”去計算，本堂課的數(shù)學(xué)規(guī)律性知識“水到渠成”。）