優化傳統課堂教學，培養史料實證素養

李青明

摘 要：在新課程改革背景下，高中歷史教學難度逐漸增加，歷史教師當以促進學生發展為目標，采取有效教學方法，進一步提高課堂教學的有效性。而史料實證素養對于學生的終生發展有著極其重要的積極意義，因此，本文試從史料實證素養的培養策略進行研究，以史料實證為抓手，在優化傳統課堂教學方面作了一些初淺嘗試。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;史料實證;優化課堂

2003年版高中歷史課程標準強調教學的三維目標，而2017年版高中歷史課程標準極為重視學科核心素養培養。新課程標準，包括課程結構的設計、課程內容的選擇和課程的實施都發生重大變化。在教學設計中，要為學生提供多視角、多類型、多層次的史料，拓寬歷史視野。通過以核心素養為基礎的教學，可以對學生成長和終身發展做獨特貢獻，幫助學生逐步形成具有歷史學科特色的本質特征和關鍵能力。

一、史料實證核心素養概念及課程目標

（一）概念與目標

所謂“史料實證”，是指對取得的史料進行辨析，試圖用可靠的史料再現史實的態度和方法。歷史的過程是不可逆的，正確客觀地認識歷史，必須重視史料的收集、整理和辨析，剔除謬誤，保證真實，。這是歷史研究的一個重要方法。新課程標準從四個維度分解了“歷史學科核心素養：（1）認識史料是理解歷史的橋梁，理解各種類型的史料，掌握收集史料的方法和途徑。（2）通過對史料的分析和對作者意圖的認識，可以判斷史料的真實性和價值，并在此過程中實現實證意識培養。（3）能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘事的可靠證據，并據此提出自己的歷史理解。（4）能夠以實證主義的精神處理歷史問題和實際問題。

（二）史料實證與核心素養的關系

史料實證是高中歷史學科核心素養的靈魂。史料不僅是我們解釋歷史真相不可缺少的證據，也是我們評價歷史人物和事件的基石。沒有史料，所有的歷史研究都是空談。對于真實的歷史事件，同一時代的人們會因為立場不同而有不同的看法;對于真實的歷史事件，不同時代的人們會有不同的看法。因此，我們應該在收集和分析史料的基礎上，在明確史料作者意圖的基礎上，利用史料來探討我們所要探討的問題，以便找到更合理的解釋。

二、高中歷史課堂教學中史料實證作用

（一）重新構建：重現歷史真實感

在學習歷史的過程中，學生會面臨學習內容和生活實際脫軌等情況，在歷史教材中，由于歷史教材內容大多數是發生在過去，自身具有不可復制性，因此，必須要對歷史進行重新構建，同時要展示相關史料，對歷史事實進行補充。通過引導學生對史料進行整理分析，進一步重現歷史事實，讓學生走進歷史。在歷史學科中，史料實證意識極為重要，如果沒有掌握這種方法，歷史學習就很難尋找到根源。比如人民版歷史必修三專題六第二節《神權下的自我》這一課的教學，需要補充大量文字史料和圖片史料來加深對文藝復興歷史背景的理解以及對文藝復興時期璀璨文化成就的認知。

（二）提供方法：加深學生認識度

試題分析講評課是滲透歷史學科思維能力的重要載體。從筆者所在學校情況來看，歷史學科思維意識薄弱。例如在我校2018-2019學年高三某檢測題中：

材料一縱觀中國女性的生存軌跡，在近代以前的私有制社會中……女性被排斥在社會生活之外，因而女性只有單一的家庭角色定位，即在家中扮好“賢妻”、“良母”的角色，相夫教子。……這種價值觀的形成是長期經濟生活、歷史文化積淀的結果。——《論戊戌維新至五四時期的女性角色定位》

設問：據材料和所學知識，指出導致中國古代女性地位低下的社會根源。（6分）

從學生答題情況來看，學生史料實證素養需要進一步提高。在閱讀材料中，學生無法對材料中的“社會根源”進行論證。在試卷講評中，筆者試圖引導學生從政治、經濟、思想三個角度做答，印證材料中的“經濟生活、歷史文化積淀”，為史料提供理解方法，提升學生對“社會根源”內涵的把握水平，從而提升學生的史料研讀能力，激發出學生學習興趣。

（三）換位評價：體現歷史客觀性

在高中歷史課堂教學過程中，應該站在不同角度來對歷史進行評價，在此過程中，應該查閱相關歷史知識和材料，讓歷史更加具體完整。史料實證方面是對歷史評價和依托，如果忽略了史料實證重要性那么就失去了歷史的真實性，因此，在學習歷史中，要加強對史料實證分析，對歷史做出客觀評價。例如，對于“婚姻觀念中的唐宋變革”，筆者試著使用生活化、故事化的史料創設情境，比如唐宋兩朝烈女節婦對比表。學生通過史料的研習和探究，一方面可以更加深入地了解唐宋時期的社會特征，拓展視野;另一方面也可以提升史料解析能力，推導出這一時期貴族政治衰弱、商品經濟發展以及理學思想興起的社會狀況

三、高中歷史課堂教學中史料實證的培養策略

（一）自身素質：史料教學講究引導性

歷史教師應不斷提高自身素質，樹立歷史教學的證據意識。教師在教學中對史料進行實證分析，首先要培養歷史教學中的證據意識，將史料作為歷史教學的主要內容，并且關注歷史教育的人文屬性。在歷史課堂中，應該建立合作探究性的教學模式，從歷史觀點出發，尋找理論結合實踐方法，加強對史料實證分析和研究。歷史教師是歷史課程實施的主導者，對學生史料實證素養培養，教師更需要通過自身的專業發展，提升自己的學科核心素養。因此，要實現基于歷史學科核心素養的教學，教師須確立新的認知觀、教學觀和評價觀，從知識本位轉化為素養本位，努力將學生對知識的學習過程轉化為發展核心素養的過程。

（二）案例選擇：史料剪輯講究針對性

要對學生“史料實證”核心素養進行培養，應該讓學生養成對歷史價值觀判斷的標準，通過史料實證闡述歷史問題，并且有針對性的對史料進行運用，這也才能夠激活學生思維。因此，教師要善于對歷史史料進行選擇，并且選擇內容要和教材有關，這也才能夠實現史料教學中的針對性教學。在學習人民版歷史必修三專題二第三節《中國古典文學的時代特色》這一課時，筆者設計了教學案例：從“三言二拍”看明代社會變遷。教師通過展示明代通俗小說“三言二拍”中的若干故事情境，引導學生結合相關史實，增強學生對明代歷史階段特征的把握。通過史料分析和有效的設問，讓學生深刻理解明代社會變遷的重要表現，增進學生對明代社會變遷的歷史理解，明晰近代中國社會轉型的歷史因素，同時又滲透歷史學科史料實證素養。

（三）課堂教學：史料運用講究靈活性

培養學生史料實證素養是提高教學效果的重要途徑，培養學生證據意識，能激發興趣，使歷史變“活”，具有時代氣息，加深對重要歷史人物、歷史事件等問題的認識;對重要文獻的解讀，使學生的批判閱讀能力和思維能力得到發展;在一定程度上可以改變機械復述課本的現象。對于學生而言，研習史料可以使他們增強對歷史的真實感受，更重要的是，學生能夠運用教師所提供的或教材中的史料進行歷史探究，從而掌握知識，發展能力，形成認識。例如在講授人民版歷史必修二專題五第一節《開辟文明交往的航線》時，為了讓學生更好地理解新航路對中國的影響，我補充以下史實材料：

“新大陸發現后，遙遠的歐洲國家如西班牙、葡萄牙、荷蘭等國以及它們在亞洲、美洲的殖民地都卷入了與中國的遠程貿易中，使以生絲、絲織品、茶葉、瓷器為主的中國商品遍及全球，作為支付手段的貨幣是歐洲殖民者掠奪于美洲的占世界產量三分之一甚至更多的白銀，源源不斷的流入中國，成為當時全球經濟中一道獨特的風景線”——樊素志《“全球化”視野下的晚明》

本段材料也為學生理解明朝后期白銀成為普遍流通的貨幣提供了史料實證。用史實說話是歷史學科的基本特點。在歷史課程改革過程中，史料教學的重要性日益突出。史料的價值不僅在于佐證教材的觀點、豐滿教學內容，更在于激發學生興趣、引發學生的思考、培養學生的史料實證素養。

結論：史料實證是高中歷史學科核心素養培養的重要內容，要求促進歷史教師對教學內容的深度把握，將歷史學科本質、歷史學科思想、歷史學科方法融入歷史教學之中，讓學生對歷史學習有著新的認知，培養學生探究精神和批判性思維，為學生終生發展打下堅實基礎。

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