讓孩子的雙手插上想象力的翅膀

王雪嬌

根據(jù)素質(zhì)教育理念的要求，將小學(xué)美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)從藝術(shù)知識教學(xué)升級為學(xué)生藝術(shù)文化的培養(yǎng)。在這一要求下，小學(xué)美術(shù)課程中以創(chuàng)新、實踐和動手能力為重點的教學(xué)內(nèi)容比例逐漸增加。同時，我國基礎(chǔ)教育課程改革提出，綜合實踐課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的重要途徑之一。因此，作為綜合實踐課程的小學(xué)美術(shù)手工創(chuàng)意教學(xué)在此背景下具有重大的意義。

一、小學(xué)美術(shù)手工創(chuàng)意教學(xué)的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，不放過生活中的每一個細節(jié)

觀察能夠使人們更全面、更正確、更深刻地了解事物的過程，但良好的觀察力不是一蹴而就的，需要慢慢培養(yǎng)。其中需要強化的第一個是視覺和感知，第二個是知覺，將感知轉(zhuǎn)化為知識的過程。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)遵循這一規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。在手工創(chuàng)意制作的課堂上，主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察材料、形狀、結(jié)構(gòu)等特征，并通過觀察快速了解材料的性能、生產(chǎn)過程和方法，通過問題引導(dǎo)學(xué)生觀察細節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過動手活躍孩子的大腦

小學(xué)美術(shù)的手工創(chuàng)意教學(xué)可以使學(xué)生的雙手和大腦結(jié)合起來，通過實踐教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、動手及思考能力，使其智力發(fā)展將更加健全，有利于他們今后的學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，兒童的思維活動從行動開始，說明了培養(yǎng)動手能力的重要性。手工課的教學(xué)可以使學(xué)生的動手能力得到充分發(fā)展，學(xué)生可以通過思維來構(gòu)圖，再親自實現(xiàn)想法，在此過程中，學(xué)生的思維將變得更加活躍。

（三）提升學(xué)生的社交合作能力

在手工課堂中，教師可以以小組為單位，通過布置有時限的命題任務(wù)的方式，讓學(xué)生自己在小組內(nèi)安排分工，組員自薦小組長，小組長布置任務(wù)，組員分工合作，組員之間共同探討研究如何在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量地完成教師的課堂任務(wù)。完成任務(wù)后，由組員代表上臺總結(jié)發(fā)言，表達自己的創(chuàng)作思路、遇到的問題以及小組成員之間是如何解決的，并在小組之間相互評價，從而培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、合作參與能力、社交能力。

（四）增強學(xué)生的自信心，讓孩子愛上課堂、樂于創(chuàng)造

教師在拿到學(xué)生的創(chuàng)意作品之后應(yīng)該及時表揚，首先壓下其他學(xué)生對不同的作品的嘲笑和起哄，可以通過鼓勵詢問的方式讓作者介紹制作時的思路和過程，如為什么要這么做以及創(chuàng)意的來源。對于那種創(chuàng)新性很強的作品，教師要走出傳統(tǒng)教學(xué)評價體系，以鼓勵和誘導(dǎo)為主，并號召學(xué)生向有想法的同學(xué)學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生的自信心，并在課堂中建立起以創(chuàng)新為榮、以盲目隨大流為恥的創(chuàng)新氛圍，讓每個學(xué)生勇于表達自己的創(chuàng)意和想法。

二、小學(xué)美術(shù)手工創(chuàng)意教學(xué)實踐中存在的問題

（一）學(xué)校、家長、教師的重視程度不夠，輕視素質(zhì)教育

到目前為止，小學(xué)美術(shù)課程還存在沒有足夠的課時問題，從課時安排量就可以看出，手工創(chuàng)意課的作用和意義尚未得到充分認識。小學(xué)美術(shù)手工課是美術(shù)課程的一部分，目前的小學(xué)美術(shù)課一般是每周兩節(jié)，但是美術(shù)課程還包含其他內(nèi)容，如繪畫和欣賞評價等。與此同時，一些教師和家長對小學(xué)美術(shù)手工創(chuàng)意課程沒有給予足夠的重視，他們認為這些課程可有可無。很多教師和家長認為“手工課就是玩耍”，甚至認為準(zhǔn)備手工材料是勞民傷財?shù)囊患隆Ｔ斐蛇@種局面的本質(zhì)原因是學(xué)校、家長、教師對素質(zhì)教育不夠重視，一切都以分數(shù)為準(zhǔn)，殊不知每周提供足夠的時間讓學(xué)生活躍思維、創(chuàng)新實踐對學(xué)生的文化課程有著潛移默化的幫助，對學(xué)生未來的發(fā)展也有不可磨滅的積極影響。

（二）講解示范不注重啟發(fā)性，教師經(jīng)常開展填鴨式教學(xué)

在傳統(tǒng)手工課堂教學(xué)中主要有三個環(huán)節(jié)：講解、示范和制作，動手制作的前提是教師的講解和示范。盡管許多教師都了解講解和示范是為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，卻很少在具體的教學(xué)實踐中實施。在手工制作的課堂上，提問啟發(fā)的方式是培養(yǎng)學(xué)生觀察力的好方法。為了引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性觀察，教師可以不畫草圖，讓學(xué)生自由觀察示范作品的構(gòu)成。但是，大多數(shù)教師的做法是事無巨細地做示范。在手工課程中，經(jīng)常會看到有些孩子模仿書中或者教師的示范作品，做出來的作品雖然都很漂亮，但它們都像從模具里被雕刻出來的一樣，體現(xiàn)不出學(xué)生真實的想法。

（三）學(xué)生紀(jì)律較差，課堂松散但不活潑

美術(shù)課堂中的紀(jì)律確實是一件令人頭疼的事情，不少學(xué)生在觀念上認為美術(shù)課是副科，是用來放松的，所以課堂十分松散。特別是在手工創(chuàng)意課上，分組合作是培養(yǎng)孩子們團隊合作精神較好的方式，但很多孩子生性好動，注意力難以集中，在教室里跑跳，導(dǎo)致參與度不夠，沒有達到團隊合作的效果。

（四）一味回避安全問題

手工創(chuàng)意課上往往要用到剪刀、裁紙刀、金屬等工具和材料，一些學(xué)校和教師考慮到學(xué)生的安全問題，往往會回避需要用到剪刀等工具的課程，而用其他的使用比較安全簡單的工具的課程來代替，雖然表面上還是正常開展手工課程，但這樣一味回避安全問題，長此以往并不利于小學(xué)美術(shù)手工創(chuàng)意教學(xué)的健康發(fā)展。

三、小學(xué)美術(shù)手工創(chuàng)意教學(xué)實踐策略

（一）著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓孩子全方位、多元化發(fā)展

現(xiàn)階段隨著社會各界思想認識的提高，社會上“高分低能”案例的逐漸顯現(xiàn)，大家都意識到了光看分數(shù)只能解決一時的問題，但是對學(xué)生的長遠發(fā)展百害而無一利，社會各界也越來越重視素質(zhì)教育，教育部文件《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》也將提升學(xué)生的綜合素質(zhì)從政策層面提到了一個新的高度。

（二）教師在課堂上注重啟發(fā)式教學(xué)，以問代授

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力總結(jié)了世界上的一切，促進了進步，是知識進步的源泉。”在手工制作的課堂上，可以通過提問和啟發(fā)的方式培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在手工教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力，并且注意激發(fā)學(xué)生的興趣。 學(xué)生對一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，就有了內(nèi)心自發(fā)的求知欲。在美術(shù)手工創(chuàng)意教學(xué)中，應(yīng)該積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)他們對手工制作產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自己動手，在動手中找到制作手工的樂趣，促進學(xué)生積極思考，努力創(chuàng)造。

（三）保持課堂氣氛穩(wěn)中帶活，直面安全問題

教師要讓學(xué)生了解，在美術(shù)課堂中，大家可以充分地表達自己的創(chuàng)意和想法，同時也要讓學(xué)生明白美術(shù)課堂和其他課堂一樣嚴肅，表達自己的想法會被鼓勵，但是不守課堂紀(jì)律也要被懲罰，從而樹立起教師的威嚴，維護良好的課堂氛圍。在安全問題方面，教師可以讓學(xué)生購買學(xué)生用安全剪刀和安全美工刀，從工具的層面上保護學(xué)生。除了具體的保障措施以外，還需要不斷給孩子們灌輸安全意識，要讓孩子明白安全永遠是第一位，在用到危險性較高的工具時，需要保持課堂紀(jì)律，不能嬉戲打鬧，更不能有意或無意地傷害同學(xué)。

（四）跨學(xué)科教學(xué)，以美術(shù)為紐帶聯(lián)結(jié)生活和其他學(xué)科

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系；美術(shù)課程內(nèi)容要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起， 知識和技能要在幫助學(xué)生美化生活方面起作用。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)聯(lián)系生活，例如，在母親節(jié)讓學(xué)生做一束花，感謝父母的養(yǎng)育之恩。同時，也要聯(lián)系跨學(xué)科的內(nèi)容。比如，小學(xué)語文教材中有《威尼斯的小艇》這一篇課文，教師可以讓學(xué)生按照課本中描繪的小艇的特點收集一些材料做威尼斯小艇。又比如，自然課中介紹的指南針等工具都可以當(dāng)成手工制作課的內(nèi)容，通過教授學(xué)生制作這些物品，讓學(xué)生從原理上了解這些事物的構(gòu)造，能極大地提升學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

手工創(chuàng)意課程是深化落實課程改革背景下小學(xué)美術(shù)教育體系的重要組成部分，高質(zhì)量的教學(xué)過程可以提高學(xué)生的動手能力、動腦能力、觀察能力和合作社交能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，教師也要正視小學(xué)美術(shù)手工創(chuàng)意實踐中存在的問題并落實解決，促使小學(xué)美術(shù)手工創(chuàng)意課程快速發(fā)展。

（責(zé)編 唐琳娜）