有效備課

馬志清

備課是整個教學過程中必不可少的環節之一，也是一節課是否成功的重要保證。“凡事預則立，不預則廢”。對于教師而言，要想上好一節課，首先必須做好充分的準備工作，這樣才能在課堂游刃有余，同時也能使教學具有針對性和目的性。

什么是備課？我認為，備課就是教師依據新課程標準要求，在熟讀教材、科學處理教材的基礎上再結合自己學生的實際情況加入自己獨特的想法，通過有效的方式方法把知識和技能傳授給學生，從而使學生掌握新知識和新技能。而很多時候，由于工作繁忙，教師缺少足夠的時間去思考，往往都會把備課變成抄教案，把上課變成背教案，久而久之，備課也就變得形式化。備什么？如何備？我從備課中的主體教材、客體學生、教學方法、課后反饋等幾點入手，對如何科學有效備課做出簡單分析，提出幾點建議，以期為初中化學課堂教學奠定基礎。

一、備教材

教材是教學的載體和媒介。備教材不是將課本上的內容簡單地照搬到課堂上，而是通過認真地研究教材、吃透教材，把握新課程標準對知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀三維目標的要求，在深刻理解教材的基礎上借助教材，讓學生更好地把握知識和技能。備教材就是吃透教材，簡化煩瑣的教學頭緒，使教學內容最優化，使學生更容易掌握新知識和新技能。

二、備學生

學生是教師課堂教學的對象。美國著名的教育心理學家布魯納說過：“學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”課堂教學過程并不是教師灌輸式地教學，教師不應該只注重教，而更應該注重學生的學。“授人以魚，不如授人以漁”，教師應傳授給學生學習新知識和新技能的方式方法，讓學生學會自學，在教學過程中主動參與課堂活動，在活動中探索并發現新知，從而形成自己獨特的獲取知識的技能。另外，一個班的學生知識能力參差不齊，教師應細心觀察并充分估計學生的個別差異，要打破“一刀切”這種傳統陳舊的教學觀念的束縛，采取“分層次”“分類”教學，使不同知識層次的學生獲得不同層次的知識能力。

三、備教學目標

教學目標是課堂教學要達到的目的。教師在授課前首先要明確這節課要學習什么、要讓學生掌握什么知識和能力、應該達到怎樣的預期效果。這就需要教師根據新課程標準的要求和教材內容，結合本班學生的實際情況制定教學目標。教學目標一定要符合新課程標準的要求，要實現知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀的三維目標，同時要保證與課堂教學相一致，這樣在教學中才能做到有的放矢。

四、備重點和難點

教學重點是教學中要求學生必須掌握并理解的基礎知識和基本技能；教學難點是指教學中比較難的、學生不易理解的知識和基本技能。而每一節課中，教師要圍繞一個或幾個知識點進行教學，并由淺入深地對知識點進行挖掘和延伸，結合學生實際認知水平和認知能力，有效突破難以理解的知識點，從而使學生真正掌握并理解本節課的知識點和技能。

要想突出重點、突破難點，首先要把握好重點和難點。要想做到這一點，教師首先要認真鉆研教材，結合新課程標準要求和教材內容，從知識結構入手，抓住本節課的重難點，然后再根據學生實際認知能力和水平，充分考慮不同認知層次的學生，分層次、有選擇性地突出重點、突破難點。

五、備學法、教法

教法就是教師根據教學目標將教學內容傳授給學生的方式方法，學法就是學生選擇學習新知識和新技能的方式方法。 “授人以魚，不如授人以漁”，教師不僅要根據教學目標給學生傳授知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法。而在實際的學習過程中，大多數學生只注重存儲知識，而忽略了學習方法。新課程標準要求要以學生的發展為本，只有讓學生真正掌握學習的方法，學會學習，久而久之，養成自己獲取并加工知識的方法和自我學習的習慣，才能真正受益終生。

六、備教學過程

教學過程是對教案的再現和驗證，是教學最重要的環節，是教師、學生、書本的對話，好的教學過程的設計對課堂教學效果起著非常重要的作用。

教學過程的基本點應放在夯實基礎知識和訓練基本技能上，一節課是否真正成功，從某種意義上講，在于教師如何在 40 分鐘內讓優等生選擇好“自助餐”，吃得好；給中等生配好“套餐”，吃得飽；給學困生訂好“配餐”，吃得飽。在課堂教學中，教師要設計不同層次的活動，讓每一位學生主動參與活動，不要出現“被遺忘者”；在課堂練習過程中，練習題的設計要有難易梯度，照顧到每一位學生，不要出現“被遺漏者”；在課堂知識總結過程中，要注意知識的延伸，讓不同層次的學生掌握不同層次的知識和技能，不要出現“被拋棄者”。

七、備作業

作業設計是教學過程取得效果的反饋環節。本著對學生思考能力和實踐能力的考查和訓練的目標，教師在設計作業時應貼近教材實際、學生實際、生活實際，設計適量、科學、有效的作業，以便對學生進行正確的評估。無論準備多么充分，課堂有多么活躍，最終要根據學生完成作業的情況才能看到教學效果。因此，作業要富有典型性、啟發性、多樣性，達到舉一反三、事半功倍的作業效果，堅決杜絕題海戰術。

八、課后反思

如何有效地利用這種最真實的反饋？課后反思是最好、最有效的方式。教師想要有所進步，讀書、堅持理論學習是必要的，但還要通過真實的教學實踐獲得真知。特級教師于永正老師曾經說過：“認真寫三年教案的人不一定成為優秀教師，但認真寫三年教學反思的人必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。”通過學生的課堂反應和作業，教師可以得到真實、寶貴的反饋，這種反饋是很真實、很寶貴的。因此，每節課后，有必要記錄這節課成功的地方和不足的地方。

綜上所述，通過有效的方式方法做好科學備課，對提升課堂教學效果有著指導性意義，而課后反饋為下次有效備課提供了切實可行的改進方案，如此良性循環，相信課堂教學會取得事半功倍的效果。

（責編 楊 菲）