褪卻繁雜花，滋養(yǎng)真性情

吳美琴

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“幼兒園應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的不斷提高。”我園地處農(nóng)村，有著豐富的本土資源，對(duì)幼兒有著無(wú)窮的誘惑力。因此，如何根據(jù)幼兒園的實(shí)際就地取材，深入挖掘并充分利用周圍鄉(xiāng)土資源，將其與傳統(tǒng)課程進(jìn)行有機(jī)整合，體現(xiàn)我園“播種幸福，呵護(hù)童真”的教育理念，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園本土化課程教育的設(shè)想，構(gòu)建貼近本園實(shí)情的園本化課程，是我園的任務(wù)。

一、挖掘本土化的教育資源

（一）充分挖掘自然資源

我園所在的小鎮(zhèn)地處“浙江之心”，有著“云上尖山、烏石小鎮(zhèn)”的美譽(yù)，這里分布著夾溪十八渦、舞龍峽、水下孔景區(qū)，還有著名的夾溪古道、烏石建筑群。雖然我園硬件條件不足，周圍卻擁有得天獨(dú)厚、風(fēng)景優(yōu)美的自然環(huán)境，我園充分利用了自然環(huán)境中的有利條件豐富幼兒園的課程。例如，利用親親泥巴場(chǎng)開(kāi)展灌溉、澆水、挖地、種樹(shù)、施肥活動(dòng)，孩子們玩得不亦樂(lè)乎；利用遠(yuǎn)足時(shí)的田間小路，走大自然賜予的“平衡木”；利用“烏石村”的大草坪開(kāi)展“老鷹捉小雞”。孩子的智慧在他們的手指尖上，事實(shí)上，兒童的智慧是在他們的經(jīng)驗(yàn)中不斷發(fā)展的。只要教師有計(jì)劃、有目的地引領(lǐng)，都可以生成獨(dú)特的適合幼兒園的活動(dòng)。比如，通過(guò)對(duì)比污水與清清的溪水，可設(shè)計(jì)一堂環(huán)保教育課；利用身邊隨處可見(jiàn)、家家都有的“小茶園”設(shè)計(jì)“采茶”親子活動(dòng)等。“如入芝蘭之室，久而不聞其香”，我們只是沒(méi)有找到它，只要我們常有一顆童心，滿懷好奇之心，無(wú)時(shí)無(wú)刻都充滿激情，為幼兒提供活動(dòng)、表演的機(jī)會(huì)和條件，處處都會(huì)出現(xiàn)驚喜。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，材料精致與否不重要，重要的是孩子是否體驗(yàn)到了快樂(lè)。因此，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，處處都是本土化的課程教育資源。

（二）充分挖掘特色資源

我園所在的小鎮(zhèn)旅游資源豐富，又是省級(jí)工業(yè)園區(qū)的所在地，享有“中國(guó)塑料軟管城”之稱，“旅游”和“塑料”產(chǎn)業(yè)是尖山鎮(zhèn)的兩大支柱產(chǎn)業(yè)，遍地盛開(kāi)著“農(nóng)家樂(lè)之花”，文化底蘊(yùn)深厚，特色產(chǎn)業(yè)明顯，為豐富我園的課程提供了地域性基礎(chǔ)。于是，我園在幼兒園傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上加以拓展，因地制宜，充分挖掘特色產(chǎn)業(yè)，努力挖掘并優(yōu)化利用小朋友感興趣的吃、住、行、玩等元素，開(kāi)展幼兒園的活動(dòng)，豐富幼兒園的課程資源。

二、開(kāi)展本土化的教育活動(dòng)

（一）將本土資源融入主題活動(dòng)中

1.結(jié)合季節(jié)開(kāi)展主題活動(dòng)。

大自然是人類的藝術(shù)之源，春天的花、夏天的雨、秋天的露、冬天的雪都是一個(gè)很好的教育主題，一年有四季，季季都在變，農(nóng)村幼兒教師更要抓住這些季節(jié)的變化特征及時(shí)開(kāi)展主題活動(dòng)。隨著春季的到來(lái)，幼兒園里的角落里長(zhǎng)滿了野草莓、蒲公英、野薺菜等，孩子們又驚喜又好奇，因此，我們就隨機(jī)生成了《田野中的春天》的主題，并將自然教育融入自然課堂中。我們帶孩子去尋找泉水、拔掉野草、摘野花等，他們用野草、野花制作插花、項(xiàng)鏈、手鐲、頭飾、書簽等。在挖野菜活動(dòng)中，孩子們認(rèn)識(shí)了馬蘭頭、艾青、車前草等，知道馬頭蘭可以做涼拌菜、車前草可以做藥、薺菜可以包餃子。在看、聞、嘗的過(guò)程中，既領(lǐng)略了鄉(xiāng)村田野的無(wú)窮魅力，更品嘗了“薺菜餃”“清麻糍”等濃濃的“土味”。

2.順應(yīng)興趣開(kāi)展主題活動(dòng)。

順應(yīng)孩子的興趣和需要，并通過(guò)隨機(jī)的適當(dāng)指導(dǎo)，使孩子在親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，有助于保護(hù)孩子的好奇心和求知欲。記得有一次，我們?cè)趧?chuàng)客天地玩塑料管時(shí)，有個(gè)孩子一邊搭一邊問(wèn)：“老師，這些管子是從哪兒來(lái)的？”雖然周圍遍地都是塑料企業(yè)，但小朋友從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。于是，我們就順應(yīng)孩子們的興趣，從他們已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于《奇妙的管子》的主題活動(dòng)。通過(guò)深入企業(yè)參觀，孩子們親眼看到了“管子從哪兒來(lái)”，在調(diào)查與學(xué)習(xí)過(guò)程中知道了“管子去哪兒了”（管子的用處）、管子的家族（管子的分類）等。孩子們的學(xué)習(xí)潛力、探究潛力往往超出我們的預(yù)料與想象，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我們深深地感受到：若要讓教育活動(dòng)有一定的計(jì)劃性，就得尊重孩子的興趣和需要，將孩子熟知的本土資源融入主題教育，使幼兒的各項(xiàng)能力得到充分的發(fā)展。

（二）將本土課程融入游戲活動(dòng)中

我們希望把自然與游戲結(jié)合起來(lái)，利用自由的游戲點(diǎn)亮孩子的生活。我們也希望孩子們?cè)谔斓刂g快樂(lè)地玩耍，在游戲中獲得鍛煉和成長(zhǎng)，體驗(yàn)童年的真、善、美。因此，這幾年，我們一直努力讓教育回歸自然，把游戲還給孩子。因此，我園結(jié)合尖山的旅游文化、民俗民風(fēng)、特色產(chǎn)業(yè)、民間游戲等，將自主游戲主題化、本土化，圍繞“云上尖山”這個(gè)大主題又設(shè)了“鄉(xiāng)村物語(yǔ)”“創(chuàng)客天地”“云上小鎮(zhèn)”三個(gè)小主題，利用不同的場(chǎng)地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)、布置、整改，并投入新的游戲材料。“鄉(xiāng)村物語(yǔ)”主要以體驗(yàn)性游戲?yàn)橹鳎w驗(yàn)尖山當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村生活、民俗民風(fēng)、非遺文化等。各游戲區(qū)域里不僅有吃的、住的、玩的、休閑的，還有各種職能部門在工作，既可以欣賞精彩的非遺表演項(xiàng)目（舞龍、舞獅、樹(shù)大旗），也得參加勞動(dòng)（紡車、炒茶、挑擔(dān)、掘地、灌溉、種植等），在游戲中培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情；“創(chuàng)客天地”主要以創(chuàng)新性游戲?yàn)橹鳎浞掷眉馍降奶厣亍肮茏印⒛绢^、石頭”等進(jìn)行拼拼、搭搭、涂涂、畫畫，創(chuàng)新游戲玩法，培養(yǎng)幼兒與眾不同的探究思維與能力；“云上小鎮(zhèn)”主要以“角色性游戲”為主，體驗(yàn)尖山“悠閑、野趣、和諧、快樂(lè)”的鄉(xiāng)村生活，真正體現(xiàn)“生活即教育”。

（三）將本土課程滲透到一日生活中

一日生活是一種隨機(jī)的、潛移默化的教育，即引導(dǎo)幼兒通過(guò)日常生活中豐富的教育資源體驗(yàn)感知、發(fā)現(xiàn)和探究的樂(lè)趣。例如，在早晨，當(dāng)他們進(jìn)入幼兒園時(shí)，將聽(tīng)到流行的民歌和流暢的民間音樂(lè)。他們會(huì)說(shuō)方言、聽(tīng)方言，學(xué)采茶、泡茶、品茶，或者看豎大旗的相關(guān)視頻；在午飯后，給孩子們講述民間故事，靈活地將本土課程滲透到一日生活活動(dòng)中，真正做到情景化、生活化。

“一方水土養(yǎng)一方人”，幼兒教師要“裉卻繁雜花”，挖掘這些本土資源，從不同的切入點(diǎn)開(kāi)發(fā)資源中蘊(yùn)藏的豐富的教育內(nèi)容，進(jìn)行各項(xiàng)教育活動(dòng)，滋養(yǎng)幼兒的真性情。

（責(zé)編 張 欣）