農村中學英語寫作教學的現狀及對學生寫作興趣的培養

劉園園

摘要：英語寫作教學是英語教學的一個重要組成部分，英語寫作能力也是學生英語綜合水平的重要體現。然而在我國的英語教學中，寫作仍然是最為薄弱的環節，這種現象在農村地區尤為明顯。針對農村中學英語寫作教學的現狀，本文對英語寫作教學中存在問題及產生原因進行了分析，力求培養農村中學生對英語寫作產生興趣的方法。

關鍵字：英語寫作 ?農村中學 ?教學現狀 ?原因 ?興趣培養

一、農村中學英語寫作教學現狀

（1）學校方面。就農村中學而言，英語教學仍以教師口頭授課為主，學生聽講為輔，教學模式單一，學生對英語的學習比較被動，缺乏積極性。而在教學工具的使用上，仍然以課本，粉筆，喇叭，擴音器為主要的教學工具，教學工具單一。在農村中學很少使用多媒體的教學設備，現代化的教學設施比較匱乏，不能夠引起學生對于英語寫作的興趣。農村中學教師更注重學生讀背能力的培養，英語寫作則成為了考前的突擊項目。在這種教學模式的影響下，大部分學生將作文模板作為英語寫作的基礎，只是在考前臨時突擊背誦所謂的萬能句子，沒有形成良好的寫作習慣，不會靈活運用。農村中學師資條件差，部分老師自身能力有限，對學生的指導不夠，對學生的英語寫作指導過于簡單化，常常給學生幾篇范文，讓學生進行讀背或者簡單地仿寫。無論是在教學環境，師資力量方面都無法與城市學校相比。

（2）學生方面。對于很多農村小學來說，由于各方面的限制，很多小學沒有開設英語課程，這就導致了大部分農村中學生英語基礎知識較差。學生單詞量少，拼寫常出現錯誤，發音不準，對長難句更是難以下口，久而久之就變成了“啞巴式”的英語。其次是對英語語法掌握不足，不能正確分析句子結構，不懂大意。在英語寫作過程中只會死記硬背，不懂句子的基本構成，更不會靈活運用。而且很多學生習慣把漢語的表達模式生搬硬套到英語寫作中，沒有形成良好的語感，chinglish屢見不鮮。大部分學生英語寫作內容空洞，沒有創新性，邏輯性差，寫作不能準確地圍繞主題來寫，隨意發揮，主次、詳略把握不當。學生英語寫作書寫不規范，字跡潦草。標點使用不當，亂用大小寫，亂涂亂改，書面不工整，從而影響整體美觀。最重要的是，受到各方面的限制，農村中學生談“寫”色變，對英語寫作嚴重缺乏自信。一提到英語作文就面露難色，信心不足。作文總是東拼西湊，硬湊字數，不注意發現和修改錯誤，久而久之便對英語寫作產生為難和抵觸心理。

二、產生問題的原因

（1）教學理念的制約。受我國現行中考和高考制度的影響，河南省大多數農村中學仍受應試教育理念的制約，仍以考試為主，缺乏按照新的課程標準（注重“語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識”）對學生進行英語素質培養的新教學理念。農村學生的聽、說、讀、寫能力發展嚴重不平衡。

（2）教育資源的制約。眾所周知，和城市學校相比，農村中學的教學資源嚴重匱乏，教師緊缺，師資力量不足。農村教師的專業知識和技能有所欠缺，專業素質偏低直接影響著整體的英語教學質量。其次，積極開發和合理利用課程資源是英語課程改革的重要組成部分。“新課程標準”指出：“在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等。”而在農村的英語教育中，能夠使用現代化教學資源的為數不多，教師們也急需這方面的技術培訓，所以遠遠不能夠達到新課程標準的要求。

（3）環境因素的制約。環境因素的制約主要體現在家庭環境因素和社會環境因素的制約。在農村地區，受父母接受教育水平的影響，部分家長對孩子的學習關注程度相對較低。很多父母外出打工，讓自己的孩子成為留守兒童，缺乏父母的關愛和約束。父母作為監護人身份的缺失會讓農村中學生在接受教育中出現很多問題。很多父母對知識尤其是英語知識方面可謂是“一竅不通”，面對孩子們的詢問也是愛莫能助。而在社會因素方面，農村地區經濟發展相對落后，人們的文化觀念也相對保守。社會大環境中很少有人使用英語，沒有良好的語言環境作為助力，農村中學生很難會真正地走進英語世界的大門，更別說使用英語進行讀、寫、練了。

三、培養農村中學生對英語寫作興趣的方法

針對以上對農村中學英語寫作教學現狀和產生原因的分析，不難看出，要想提升農村中學生的英語寫作水平任重而道遠。興趣是最好的老師，要想解決寫作難，難寫作這個問題，首要任務就是要培養農村中學生對英語寫作的興趣。

（1）情境教學。情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地將學生引入或為學生創設具有一定情感或畫面的場景，讓學生在腦海里產生聯想，繼而激發學生對學習的情感，從而加深對教材和所學內容的理解。就外在工具而言，這就需要當地政府和學校的大力支持，需要老師使用多媒體工具，運用現代化的設備作為輔助工具。比如用英語詩歌朗誦、英語音樂欣賞、英文電影觀賞等形式調動學生的積極性，在放松的過程中感受文化的差異和英語的魅力，繼而對學生產生潛移默化的暗示作用，有助于學生們在英語寫作過程中產生良好的語感。多媒體教學和傳統的板書教學相結合，豐富了學生們的想象力，激發了學生對于英語寫作的興趣。就老師的教學方法而言，老師們要提升自己的語言功底，要有創新意識，豐富自己的課堂文化。比如加強自身的知識儲備，講課的過程中加上肢體語言，聲情并茂，從而吸引學生上課的注意力，更好地理解和記憶所講內容。

（2）說寫結合。對于英語來說，不應該僅僅把它看作是一門課程，更應該把它看成是一門語言。應該拋棄傳統的“啞巴式英語”的觀念，要讓農村學生們有更多表達口語的能力和機會。雖然英語寫作是以書寫的方式呈現出來，但如果沒有形成脫口而出的語言習慣，就不會形成良好的語言基礎。在語言的學習過程中，輸入知識的目的就是能夠讓知識有效地進行輸出。如果學習者對所學語言沒有有效地口頭輸出，那么再多的語言輸入都是毫無意義的。所以在教學的過程中要提高農村學生的口頭表達能力，讓學生們在語言的表達上展露自信。在英語的學習過程中，很多學生受母語的干擾，在進行英語寫作時缺乏連貫性，語法錯誤很多，語句老套，也出現了許多“中式英語”。

四、結語

農村中學英語寫作教學存在諸多問題，資源的分配不均和地區的條件差異使得農村學生的英語寫作水平嚴重落后于城市學生。這就需要學校、老師、家庭和社會的全面配合。學校應完善現代化教學設備，提高硬件設施;老師應改變教學方法，培養學生的寫作興趣;家庭應全力配合，幫助學校和老師實現目標。作為農村中學的英語教師，我們有責任對農村的英語教學做出自己的貢獻。英語寫作是一項長久且細致的工作，需要每個教育工作者長期堅持，才能取得最終成效。

參考文獻

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本文系2018年度河南省基礎教育教學研究項目立項課題《農村中學英語寫作教學存在的問題及對策研究》（課題編號：JCJYC18051307）研究成果