提升小學語文閱讀教學有效性的實踐策略探討

林嫻

摘要：在小學語文教學領域中，閱讀教學占據的地位十分重要，閱讀能力會直接對學生的語文綜合素質水平造成一定影響。現階段小學語文教學工作進行的過程中，仍然會遇到一些問題，難以對小學語文閱讀教學有效性做出保證，在本文檔中詳細介紹目前小學語文閱讀教學領域中存在的問題，并提出一些可以提升小學語文閱讀教學有效性的策略，希望可以在日后小學語文閱讀教學工作進行的過程中，起到一定借鑒性作用，促使小學語文閱讀教學有效性得到大幅度提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;提升;策略

1.小學語文閱讀教學有效性的研究背景

語文本身是一門工具性特質較為鮮明的學科，良好的語文基礎不單單是可以為學生日后的學習奠定堅實的基礎，也可以在學生學習其他各個學科知識的過程中，起到一定促進性作用。閱讀是小學語文教學領域中一項較為重要的內容，可以從某些層面上代表學生的語文綜合素質水平，但是依據現階段的教育形式可以了解到的是，小學語文閱讀教學工作進行的過程中，難以對教學有效性做出保證。在本文檔中首先介紹各個會對小學語文閱讀教學有效性造成影響的問題，切實依據問題形成原因，找尋出一些適應性比較強的措施，逐步提升小學語文閱讀教學有效性，希望可以對小學語文閱讀教學效率及效果做出一定保證，在發展進程向前推進的過程中，起到一定促進性作用。

2.目前小學語文閱讀教學存在的問題概述

2.1教學目標設置存在一定問題

針對小學語文教學目標設置這個問題進行分析，新課程標準當中做出了明確的規定，但是在制定教學目標的過程中，有可能遭受到各個因素的影響，因此預先設置的教學目標當中肯定有一些不合理的地方，具體是在下文中所說的幾個方面上有所體現。首先，設置的教學目標太大，在開展閱讀教學工作的過程中，教師為了能夠滿足新課程標準中提出的要求，會將教學目標的層次提升到培養學生愛國主義精神以及邏輯思維的高度上，但是這種類型的教學目標基本上不包含任何實質性內容，因此想要在實際教學的，想要實現預設的高層次教學目標，是一件比較困難的事情;其次，設置出的教學目標不是十分明確，各種教學目標都應當將教材作為基礎內容，在詳細對教材當中的各項內容進行分析的背景之下，制定出細化且明確的教學目標。但是某些教師在對教材進行分析的過程中，并沒有對教材當中的各項內容形成清晰的認識，因此沒有辦法明確的將教材當中包含的教學重難點內容找尋出來，在此背景之下想要對教學目標的明確性做出保證，是一件比較困難的事情;再次，教學流程和教學目標之間的分離性比較強，教師在實際教學的過程當中，忽視掉了教學目標，因此想要對教學效率及教學效果做出保證，是一件不現實的事情。最終，課文內容和單元之間的關系沒有得到應有的重視，語文教材當中包含各個單元的內容，各個單元當中包含一定數量的課文，但是某些教師依據一篇文章設置教學目標的過程中，僅僅將這一篇課文作為依據，并沒有考慮到這一篇課文的內容和整個單元之間的關系，在此背景下設置出的教學目標整體性不強，難以對學生后續其他課文的學習做出保證，從而也就會在學生走上自主學習道路上的過程中，造成一定負面影響。

2.2教師使用的教學方法適應性不強

雖然現階段我國新課改深化水平不斷提升，但是在小學語文教學工作進行的過程中，還是會有一些教師不顧新課改標準的規定，頑固的應用傳統教學方法，僅僅重視基礎知識的傳授，技能及綜合素質的培養沒有得到應有的重視，因此難以滿足我國新課程標準中提出的要求，還會在學生走上全面發展道路上的過程中，造成一定負面影響。現階段我國范圍內各個中小學中多媒體輔助教學設備得到的應用較為廣泛，通過多媒體設備開展教學工作，可以促使教學效率及教學水平得到大幅度提升。小學語文閱讀教學工作進行的過程中，某些教師對多媒體輔助教學設備的應用不是十分科學合理，因此難以在小學語文閱讀教學工作進行的過程中，將多媒體輔助教學模式的作用充分發揮出來。

3.提升小學語文閱讀教學有效性的措施概述

3.1培養學生語文閱讀興趣

在新課改深化水平不斷提升的背景之下，教師在實際教學的過程中將學生放置在主體地位上，找尋出多種對學生的閱讀興趣進行培養的方法，在學生原有思維邏輯能力的基礎上進行拓展，切實提升學生的語文素養水平。但是在學生承擔的考試壓力逐步增大的背景下，教師為了讓學生在考試的過程中取得比較高的分數，學生閱讀能力培養不會得到充分重視。為了能夠讓這一問題得到解決，教師應當切實轉變傳統教學觀念，讓學生可以從心底接受閱讀，養成一定閱讀興趣。在語文閱讀教學工作進行的過程中，需要將教材內容作為出發點，找尋出各種教材內容的閱讀方法，將語文課堂和閱讀教學相互融合起來，在讓學生學習知識的同時提升閱讀能力。并且教師還可以利用課余時間積極的和學生交流溝通，深入了解學生關心的熱點問題，以此為基礎編制出可行性比較強的閱讀教學方案，促使小學語文閱讀教學有效性得到大幅度提升。

3.2引導學生深入的進行思考

我國偉大教育家孔子曾經提及到過“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習、閱讀及思考實際上是一項整體性內容，各項內容都應當得到充分的重視。現階段大多小學生在實際閱讀的過程中處于一種淺層次閱讀但是卻不思索的狀態，因此難以對文章的的內含形成清晰的認識，難以深入認識到作者想要展現出的情感因素。因此在日后語文閱讀教學工作進行的過程中，教師應當在學生閱讀的過程中進行監督，促使學生獨立的對問題進行分析及思索，讓學生對作者想要展現的情感因素形成清晰的認識，及時的和學生進行交流溝通，實時動態的把握學生的思維情況，促使學生可以詳細對學生的情感進行分析。除此之外，教師在實際教學的過程中需要向學生提供一定的閱讀思考空間，向學生提供一定幫助，引導學生深入的進行分析，促使學生的閱讀能力得到大幅度提升。

以此為基礎可以了解到的是，在詳細對小學語文閱讀教學存在的問題進行分析的背景之下，找尋有效性比較強的措施，積極提升小學語文閱讀教學有效性，促使學生的語文閱讀能力得到大幅度提升，從而也就在學生走上全面發展道路上的過程中，做出一定貢獻。

結語

依據上文中的敘述可以了解到的是，閱讀能力直接代表了學生的語文綜合素質水平，因此教師在實際工作的過程中，應當充分重視小學生閱讀能力培養。在實際教學的過程中，積極總結實際工作經驗，分析各個問題的形成原因，切實依據問題形成原因，改進原有的小學語文閱讀教學模式，促使小學語文閱讀教學有效性得到大幅度提升，從而也就可以對小學生語文閱讀能力做出保證，為學生日后學習更加深入的語文知識奠定堅實的基礎，最終也就可以在小學語文閱讀教學發展進程向前推進的過程中，做出一定貢獻。

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