小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課設(shè)計(jì)及教學(xué)方式探究

李媛媛

摘要：隨著新課改的進(jìn)程的不斷深入，在教師的教學(xué)中更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的接受程度、教學(xué)效率等教學(xué)的發(fā)展性問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師就采取了更為豐富的手段，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行吸引，并且在教學(xué)的過(guò)程中將教學(xué)的內(nèi)容通過(guò)特殊的技術(shù)進(jìn)行綜合化的處理，使之能夠與教學(xué)的階段相對(duì)應(yīng)。微課的教學(xué)手段正是屬于這樣的內(nèi)容，在微課形式的應(yīng)用過(guò)程中，教師可以通過(guò)較短的時(shí)間，打開(kāi)學(xué)生的興趣窗口以及學(xué)習(xí)的思路，能夠有效的促進(jìn)教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。基于此，本文對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中微課的設(shè)計(jì)以及教學(xué)的方式展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)方式

引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，涉及到的抽象化概念較多，因此這對(duì)于教師的教學(xué)解釋以及學(xué)生的學(xué)習(xí)理解來(lái)說(shuō)都具有一定的困難。微課的形式能夠?qū)⒔處煹乃季S進(jìn)行集中的化的表達(dá)，在微課的具體形式中將抽象化的概念轉(zhuǎn)化為具體的圖像視頻內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在微課的制作過(guò)程中教師可以根據(jù)對(duì)于學(xué)生的了解，將能夠引起學(xué)生興趣的內(nèi)容進(jìn)行插入，使得學(xué)生能夠在接受微課教學(xué)的過(guò)程中保持著充分的樂(lè)趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的微課設(shè)計(jì)以及制作

1、積極的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的收集

在微課設(shè)計(jì)的首要階段，教師需要就課程的內(nèi)容素材進(jìn)行收集，在網(wǎng)絡(luò)中通過(guò)專業(yè)的教師論壇以及其他的小學(xué)教學(xué)相關(guān)的論壇收集微課的素材。素材的收集需要經(jīng)過(guò)一定的篩選，在一次收集的過(guò)程中重視多樣性，在二次的素材篩選中教師需要根據(jù)進(jìn)一步的細(xì)化要求將收集而來(lái)的素材進(jìn)行分類，將其中有用素材進(jìn)行整理，暫時(shí)不需要的素材則留至今后使用。

2、參考他人的微課視頻以及教學(xué)效果

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，存在著一些教師應(yīng)用他人的微課資源進(jìn)行直接的教學(xué)，筆者不倡導(dǎo)這種行為。因?yàn)槲⒄n的制作過(guò)程包含著教師的具體思維，學(xué)生能夠從觀看的過(guò)程中感受到，并且在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的情況也是有所差異的。教師需要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，因此應(yīng)用他人的微課內(nèi)容作為參考即可[1]。在參考的過(guò)程中，還需要詢問(wèn)微課使用的具體效果，使得教師能夠在自己的微課構(gòu)建中避免同樣問(wèn)題的發(fā)生。

3、進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)以及制作

由于微課的構(gòu)成形式較為簡(jiǎn)易，因此在微課的制作中首先需要對(duì)其進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)需要結(jié)合著教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行，根據(jù)微課在不同課程階段的應(yīng)用進(jìn)行內(nèi)容不同設(shè)計(jì)[2]。

例如，應(yīng)用于導(dǎo)學(xué)部分的微課設(shè)計(jì)，就需要將學(xué)生的生活相關(guān)內(nèi)容以及問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行加入，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中以生活中具體實(shí)際的場(chǎng)景作為引導(dǎo)，并且將問(wèn)題在微課播放的最后進(jìn)行呈現(xiàn)。由于其中所包含的知識(shí)點(diǎn)較少，因此教師可以在其中多加入學(xué)生喜歡的卡通元素等，從不同的角度引起學(xué)生的注意。在筆者的微課設(shè)計(jì)中，就將目前在小學(xué)學(xué)生中流行的小豬佩奇的形象進(jìn)行融入，并且將之設(shè)計(jì)成為一個(gè)系列，在每一期的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中小豬佩奇都以學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的與陪伴者的形象出現(xiàn)。這樣的一個(gè)過(guò)程，不僅能夠引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，還能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)具體化的形象引起其情感的認(rèn)同，建立對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的情感。

二、微課的應(yīng)用方式

1、導(dǎo)學(xué)階段應(yīng)用微課

在課程的導(dǎo)學(xué)階段，微課的應(yīng)用是要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的課程中，微課的內(nèi)容還承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)概念的工作。因此，導(dǎo)學(xué)階段的微課，教師需要應(yīng)用學(xué)生已經(jīng)熟悉的認(rèn)知概念作為先導(dǎo)性的內(nèi)容。

例如，在乘法的學(xué)習(xí)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于乘法應(yīng)用的便利性進(jìn)行思考。微課的設(shè)計(jì)中，就可以利用卡通的圖像進(jìn)行問(wèn)題的提出。在小豬佩奇的家中，大家都在為佩奇生日派對(duì)作準(zhǔn)備，佩奇一共要邀請(qǐng)二十七名同學(xué)，每個(gè)同學(xué)需要應(yīng)用兩份甜點(diǎn)，一份正餐，那么佩奇的家中需要準(zhǔn)備多少食物器具呢？作為遺留的問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)。在末尾引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用加法的形式進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生一定能夠發(fā)現(xiàn)這種形式中計(jì)算的復(fù)雜性。進(jìn)而，展開(kāi)對(duì)于乘法使用便利性的敘述與引導(dǎo)。

2、課程總結(jié)階段中微課的應(yīng)用

在這一階段中，微課的應(yīng)用一般都是對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的回顧與強(qiáng)調(diào)。于此同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中建立對(duì)于課程的系統(tǒng)化認(rèn)知，因此微課的構(gòu)成結(jié)構(gòu)就成為了關(guān)鍵性的內(nèi)容之一。在微課的結(jié)構(gòu)構(gòu)建上，對(duì)于課程總體形式的總結(jié)需要有在微課開(kāi)始的階段就進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)的部分進(jìn)行重點(diǎn)的標(biāo)識(shí)[3]。這一部分的微課內(nèi)容較為重要，教師需要重視對(duì)于其中邏輯思維的清晰性進(jìn)行把握。在課堂階段的應(yīng)用結(jié)束之后，這一段的微課內(nèi)容可以作為學(xué)生的課下復(fù)習(xí)資料，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中以及自我的學(xué)習(xí)過(guò)程中繼續(xù)使用。

結(jié)束語(yǔ)：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)于微課設(shè)計(jì)的應(yīng)用，通過(guò)多階段應(yīng)用模式完成數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生有效地掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)較為直觀形象的多元化演示，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;微課教學(xué)模式能夠最大限度地發(fā)揮因材施教的教學(xué)理念，成為現(xiàn)階段大力提倡的新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能夠給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考與自主探究，從而有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步的提升數(shù)學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鶴. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用及教學(xué)方式研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）：79.

[2]林魏強(qiáng). 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用分析[A]. .《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第七卷）[C].：，2018：5.

[3]王小雄. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課資源的應(yīng)用研究[A]. .《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第八卷）[C].：，2018：3.