淺談具象導入法在小學低年級語文教學中的應用

姜英秀

◆摘? 要：由于小學一二年級學生年齡偏小，這些孩子們的情緒與意志力等普遍存在不穩定性特點，這些因素使得他們上課時注意力容易分散，造成學習效率低，針對這種現象，語文教師需充分利用好課堂導入，密切關注學生們共性特征，在課堂教學中采用具體、形象的導入方法，將低齡學生們的情趣調動起來，使其對新知識充滿好奇與渴望去迎接學習。

◆關鍵詞：低年級語文;具象課堂導入;方法;應用

小學一年級最難教，這些六七歲的孩子在課堂上經常會出現做小動作、講話，抑或無精打采、不專注、不懂思考，甚至一些基礎知識需要老師在課堂上反復講幾遍，如何改變這種尷尬、不活躍、低效率的低年級語文課堂呢？筆者認為“引入一個好的源頭，那么也就成功了一半”，對于低年級學生，良好的課堂導入能夠最直接地，將語文教學的效果在孩子們身上彰顯出來。

一、引用課文輕松聊生活而順勢融入內容

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情趣高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”小學一二年級的學生注意力不穩定、自制力不夠、帶有濃厚的情緒色彩實屬正常，如果教師不深入細致的了解他們內心活動，課前沒有做好把他們帶入課堂的準備工作，那么接下來的課堂，無疑將是低效的。

在心理學研究中已表明：當學習的內容與熟悉的生活經驗越接近時，學生接納知識的程度就越高。于是當語文教師把課堂內容有意識地和學生生活經驗搭在一起時，將會一下子縮短學生與課文的距離，這種親切感會激發學生，尤其是低年級的孩子無形中對新的知識產生濃厚興趣，而樂于自主學習。

人教版一年級下冊《看電視》是一首簡短的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的感人場景，作者巧妙地將小家庭的溫馨同尊老愛幼的優良風尚融為一體，這本是一篇貼近學生生活的課文，可學生預習后在他們臉上看不到過多反應，對此筆者讓學生先放下課本，試著探問：“你們喜歡看什么電視？”一石激起千層浪，只見小朋友們眼神放光，爭著搶著回答，都想把自己的喜好告訴大家。接著又問：“知道你們的爸爸媽媽喜歡看什么電視嗎？爺爺、奶奶呢？”瞬間小朋友們便聊得興致勃勃，于是，筆者就帶著學生們很愉快地開始了這節課的學習。這就是利用學生們日常生活經歷，巧妙喚醒學生興奮點與課堂的連接，讓學生興致盎然開始學習，是上好一堂語文課的開端。

二、生動講故事激發學生對學習課文的情感

故事是小學生興趣首選，語文教師適時將故事導入課堂，能夠輕松帶領一二年級學生開啟新課的大門。小學語文教師許嫣娜在《烏鴉喝水》這課中是這樣導入的：許老師講“烏鴉喝水”的故事時，為了鍛煉、吸引孩子們注意力，許老師還讓學生當“小小復讀機”復述故事。

講故事導入法，生動、有趣且通俗易懂，容易給孩子以啟迪，又能開闊學生視野，從而使教師和學生更輕松地進入課堂。《王二小》是小學語文課中首篇講述英雄事跡的文章，然低年級的孩子對抗戰期歷史不甚了解，這給教學帶來了較大難度，于是教師得上網收集抗戰時期有關王二小的故事。在課堂導入時，便用生動的語氣、樸實的語言講述抗戰故事，喚起、補充學生的生活經驗。在之后學生朗讀課文時，那激動的表情和語氣時，筆者知道導入時的故事起了很大作用。

所以，生動、有趣的故事不僅能讓學生增長見識，集中注意力，最主要是連接課堂，補充孩子生活經驗及情感，為教學做好鋪墊，很多時候更是對突破教學重難點起了很大作用。

三、愉快觀圖可提升學生的審美視角

圖片與文字相較起來，給人更具有可視性與直觀性美感，圖片導入可以使學生具體和直觀地感知到所學課文的內容，生動形象，容易吸引小學生注意力，激發他們的想象與增強記憶功效。

比如在教學《畫家鄉》一課時，語文教師可以給學生們展示家鄉美麗的山水圖片，結合圖片向學生們介紹我們美麗的家鄉，當他們看到圖片中自己熟悉又美麗的地方，既興奮又自豪，舉著小手想來分享他們眼中的城市、小鎮與村莊，隨即筆者說：今天我們也要去幾個小朋友的家鄉看看喔，于是他們不僅向我們熱情介紹，還積極主動將家鄉描繪了下來。于是和學生們相約一個時間，便踏上了快樂的家鄉之旅。

在課文導入過程中讓學生配上自己所欣賞的幾幅秀麗鄉景圖，能使學生對家鄉美有一種感性認識，讓這些孩子們在美的熏陶中走進課文。讓低年級學生的語文閱讀從圖文開始，通過圖片能夠激發學生的學習興趣和提高課堂教學效率，更能促進小學一二年級學生們的理解，思維與想象力快速而有效的發展。

四、有效提問題調動學生主動開啟腦筋思考

學起于思，思源于疑，低年級學生其性好動并對所有事物充滿著好奇，總是愛問個“為什么”，教師該充分利用此特點來結合教學內容，切身為學生設置科學、有效的提問導入來激發小學生思維，調動學生對新知識與新內容的熱情探索，使學生在積極和主動的思考下，迅速進入學習狀態。提問是調動學生思維的重要手段，低年級語文教師需用好提問導入，來激發學生挑戰欲望并吸引他們順利地融入課堂氛圍。

五、結語

總之，具體而形象的導入易激發低年級學生的興趣，吸引孩子的注意力，使他們產生情趣高昂和智力振奮的內心狀態。具象導入的方法其實有很多，教師應該根據低年級學情和教學內容等，不斷優化課堂導入的方法，多角度與多層次地凝聚小學生注意力與調動學習原動力，從而激發其創新思維，學習才能事半功倍，教學效果也才能更加顯著。

參考文獻

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