在沙池中收獲快樂

張萌

我和沙池的親密接觸

片段一：初次接觸

記得那幾天陰雨蒙蒙，等太陽好不容易露出笑臉，我和孩子們便帶上鏟子、鐵鍬、水桶前往戶外拓展基地。這是孩子們第一次來戶外基地，個個都顯得特別激動，興奮地跑來問道：“老師，我可以在沙池里玩嗎？”“老師，我可以去看看那邊的植物嗎？”我簡單介紹了工具及注意事項后，孩子們便開始了與沙池的親密接觸。

突然，一個男孩大叫了起來：“老師，老師，看我的水桶都裝滿了沙?！蔽液闷娴貑枺骸八袄镅b滿了沙，你想做什么呢？”馮熙惠趕緊說：“我們要搭一個大大的城堡，需要很多很多的沙子，我覺得還得再挖一些?！睅讉€男孩繼續挖了一些沙后，李宇軒說：“我覺得現在可以做城堡了?！闭f完，陸智媛就開始從水桶里往外鏟沙，可是這沙軟趴趴地躺在地上，怎么也立不起來。馮熙惠也是一臉疑惑地抓起一把沙，在手里捏了幾下，結果還是無法堆成沙堆。這時，我適時介入提問：“你看這沙握在手里就散開了，無法成形，怎么辦呢？”媛媛說：“要不加點水試試看?！瘪T熙惠趕緊提了一些水過來，并有模有樣地往沙里加水進行攪拌。過了一會兒，這4個孩子奮力地把水桶一扣，再往上一提，一座城堡瞬間出現在眼前。孩子們眼神里充滿了興奮，雀躍地歡呼著：“城堡完成啦！”

教師解讀：通過游戲行為，我們可以清楚地看到幼兒實際生活的經驗在游戲中的運用。這幾個孩子開始利用自己手上的工具，嘗試著合作搭城堡，從而發現原來要在沙里加水才能變得有粘性?？梢钥闯鲞@幾個孩子非常有想法，不僅能從一個不經意的小問題引發積極的思考，還能積極動手去解決問題。

片段二：游戲深入

第一次活動，我們發現孩子們對于建筑材料比較感興趣，對于沙水工也已經有一定認識?；谶@一點的考慮，我們決定試一試，在第二次游戲中加入一種新材料——五箱木條。

對于孩子們來說，木條并不陌生，生活中隨處可見。第二次活動，我們剛把孩子們帶到戶外基地，他們便有模有樣地做起了建筑工作，比如在木條上涂上沙子，再放上另一塊木條，建起了一排小房子。隨著游戲的深入和人物角色的逐漸增多，孩子們也越來越投入，經過協商確定各自的分工，有的做搬運工，有的做提水工，有的做沙水工……

教師解讀：第二次游戲中，由于木條的加入，孩子們的游戲基本上都在圍繞木條進行。然而，這看似單一的游戲，其內容卻一點都不單一。在游戲過程中，幼兒在交流、合作、分工上，較上一次游戲有很大進步。尤其是分工，其工種幾乎涵蓋到所有建筑工人，可見孩子們在游戲中會將生活經驗有效的運用到游戲中去，讓游戲的情節更貼近生活。

管道引水記

片段一：水流不過去

由于戶外基地里設有種植園，我們考慮到灌溉作物，便準備好了水管，以觀察孩子是否能利用管道進行引水。為了提高孩子觀察和解決問題的能力，我們沒有直接告訴他們用管道引水。在提水過程中，馮熙惠發現提水太累了，陸智媛便建議：“要不我們兩個人一起抬吧。”沒想到陳博淵和李宇軒想到了用管道。

他們合力把支架和管道搬過來，搭成長長的管子。陳博淵負責舀水倒進管道里，由于水倒得不多，引水的效果并不是很理想，水流得很慢。于是，他去提了更多的水倒進管道里，結果水從管道兩邊溢了出來。這時，馮熙惠說：“要不我們把支架按由高到低的順序搭，說不定就能流得快了?！痹诶蠋煹膸椭?，孩子們把每個支架都重新進行了排序。最終，管道引水成功了。

教師解讀：游戲中，孩子們共發現兩個問題，一是提水太累，二是管道搭得高低不平，導致不能引水。作為老師，我們只是在為他們的探索創設問題，而不直接告訴他們管道可以引水，這對引發孩子們的探索和思考起到了一定的促進作用。

片段二：水漏出來啦

第三次游戲一開始，孩子們便迫不及待地搭起了管道。可是，在往管道里倒水的時候，一位小朋友發現水漏出來了。老師便提問：“那該怎么辦呢？”他們并沒有馬上解決問題，我便讓孩子們帶著問題去觀察，發現是管道之間沒有銜接好，存有縫隙。經過孩子和老師的共同搭建，終于順利解決了漏水問題。

在第四次活動中，孩子們根據第三次活動的經驗，對種植園的作物成功引流進行灌溉。

教師解讀：孩子們解決問題的過程，并不都如我們想象的那樣，一個問題出現的時候，便能引發圍觀，在討論中馬上得以解決。不過，有的問題則需要孩子們在操作中去發現原因，最終通過試驗解決問題。

游戲感悟：

這只是我們開設戶外基地活動當中的幾個小片段，在記錄游戲故事和反思的過程當中，我們收獲很多：

1.改變理念，轉變角色。在游戲中，我們經常會給孩子們畫一個“圈”，一旦孩子們做了跳出“圈”的事，便會馬上介入，使孩子們重新回到“圈”里來。在教師的角色上，我們也習慣以組織者和管理者為主。在游戲故事的策劃階段，我們對整個進程進行了一系列預設，對一些關鍵點也做了安排。然而，在活動開展后，我們發現孩子們感興趣的和我們預設的還是稍有差距的，但看著孩子們的興趣如此濃厚，我們便放棄了“導演”的角色，成為孩子們的攝影師。在教師角色中，我們也轉變了管理者和組織者的角色，更多的是孩子游戲的支持者。

2.真游戲、真研究，方有真收獲。孩子們的游戲本應是自發、自主、自由的，但在開展過程中，游戲被戴上了“緊箍咒”，失去了游戲本身的色彩。通過本次游戲故事，我們真正感受到孩子是天生的玩家。作為教師，我們應還孩子們一個真實的自己，創設一個寬松、自由、真實的游戲環境，充分給予他們自由的時間與空間。只有這樣，孩子們才會玩出最真實的游戲，也只有在這樣的環境，教師才能真正去做孩子行為的觀察者和研究者。

總之，我們應該真正蹲下來靠近孩子，尊重孩子，勇于拋棄那些阻礙孩子快樂的經驗，從零開始，還給孩子真正自主的游戲。