試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效策略

韋守壽

摘 要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅需要關(guān)注對(duì)于學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，也需要通過(guò)教學(xué)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科情感的培養(yǎng)。通過(guò)在客養(yǎng)教學(xué)中，設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題教學(xué)情境，能夠有效的激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升綜合學(xué)習(xí)能力。基于此，本文通過(guò)不同的層面，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)情境的設(shè)置展開(kāi)探討。旨在通過(guò)教學(xué)探討，提升課堂教學(xué)的綜合水平，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

引言：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)能夠充分的提升學(xué)生的課堂參與程度。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要這一教學(xué)的方式進(jìn)行思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，以及不同層面的教學(xué)研究，使得問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用能夠在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。此外，在教學(xué)中，教師需要關(guān)注教學(xué)的靈活性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)的困難等，展開(kāi)對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

一、小學(xué)階段問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要意義

1、符合于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

在這一階段中，學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)需要從問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)出發(fā)，應(yīng)用具體的問(wèn)題尋找相關(guān)的答案。因此，在教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情境的設(shè)置，能夠與學(xué)生的這一年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)相符合。同時(shí)，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生能夠具有一個(gè)完整的思維、思考的過(guò)程，對(duì)于數(shù)學(xué)的知識(shí)，尤其是難以掌握的數(shù)學(xué)概念等，產(chǎn)生更為深刻的印象。

2、提升課堂的效率

通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師與學(xué)生都能夠具有更為明確的問(wèn)題解決方向，從而在課堂中共同的參與問(wèn)題的解決。這樣的方式，能夠使得教師在教學(xué)引導(dǎo)中，與學(xué)生之間產(chǎn)生更多的默契，從而有利于問(wèn)題的解決，提升課堂教學(xué)效率。

3、增進(jìn)師生之間的交流

教師與學(xué)生之間的交流具有重要的意義，教師能夠加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的了解，學(xué)生能夠通過(guò)與教師的交流增進(jìn)學(xué)科的情感。在問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)中，教學(xué)并非是教師的獨(dú)角戲，而是能夠通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，達(dá)成雙方之間的有效合作。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效方式

1、應(yīng)用生活化的問(wèn)題創(chuàng)建教學(xué)的情景

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論角度來(lái)說(shuō)：學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是在實(shí)際的情境中的建構(gòu)活動(dòng)，且利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、整合、同化，最終形成新的知識(shí)。教學(xué)情境的設(shè)定是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)的，所以，教學(xué)的本質(zhì)是教師運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)、技巧、思維來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的魅力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于世界的認(rèn)知與了解較為有限，因此在抽象化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常存的一定的理解問(wèn)題[1]。應(yīng)用生活化的概念進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使得學(xué)生將相關(guān)的抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為具體的生活情境。這樣的方式，不僅能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度得到降低，也能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于數(shù)學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生情感上的親近，從而增進(jìn)學(xué)科情感。

例如，在小數(shù)部分知識(shí)的過(guò)程中，教師可將課堂模擬為一個(gè)市場(chǎng)交易的場(chǎng)景，通過(guò)應(yīng)用紙幣交易游戲的形式，使得學(xué)生能夠充分的理解與掌握小數(shù)的相關(guān)概念以及小數(shù)的運(yùn)算。事實(shí)上，這種方式也能夠使得學(xué)生的生活知識(shí)轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

2、應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將知識(shí)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，化靜為動(dòng)，化抽象為形象，靈活機(jī)動(dòng)地將知識(shí)進(jìn)行豐富和延伸，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更加清晰地理解和掌握知識(shí)的形成過(guò)程。因此，應(yīng)用多媒體的技術(shù)，能夠有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境[2]。這是由于在多媒體的技術(shù)中，能夠通過(guò)聲光電等多樣化的，具體的展示手段，對(duì)于問(wèn)題的情境進(jìn)行展示。因此，教師需要對(duì)于這種技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行重視，加強(qiáng)自我的應(yīng)用能力。

例如，在應(yīng)用題的解答中，教師就可以應(yīng)用相關(guān)的圖片，構(gòu)建題目中的具體情境。上文中已經(jīng)說(shuō)明，在小學(xué)的階段中，學(xué)生由于受到生活經(jīng)歷、知識(shí)累積以及思維能力的影響，在對(duì)于抽象性事物的認(rèn)知或者較為不常見(jiàn)的事物存在困難。通過(guò)教學(xué)圖片等內(nèi)容的展示，能夠有效的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)思考難度，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極的應(yīng)用自我的能力進(jìn)行思考。同時(shí)，應(yīng)用一些趣味性的圖片等內(nèi)容，也能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣。

3、應(yīng)用教學(xué)的道具創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景

應(yīng)用教學(xué)道具，進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使得每一個(gè)學(xué)生充分的參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。當(dāng)然，在教學(xué)中道具的形式與應(yīng)用方式較為多樣化，教師需要關(guān)注應(yīng)用道具的靈活性。例如，在立體幾何的初步認(rèn)識(shí)中，教師就可以應(yīng)用教學(xué)道具的形式，要求每一名學(xué)生制作相關(guān)的學(xué)習(xí)道具，在課堂中圍繞著教學(xué)的道具進(jìn)行問(wèn)題的提出與解答[3]。此外，在教學(xué)道具數(shù)量較為有限的狀況下，可以采取教師應(yīng)用道具在課堂中巡游的方式，在每一個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，都能夠保證學(xué)生與道具之間的接觸。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效的提升教師教學(xué)的有效性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，因此，教師需要對(duì)于這一種教學(xué)的研究進(jìn)行重視。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師需要靈活的根據(jù)自我的需求進(jìn)行應(yīng)用，其中包括應(yīng)用生活化的策略進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)多媒體設(shè)備的應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以及通過(guò)實(shí)物道具的方式進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀花. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 教育理論與實(shí)踐，2015，35（35）：56-58.

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[3]羅明. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究[J]. 學(xué)周刊，2016（35）：99-100.