探討情境教學法在高中英語語法教學中的應用

陳永楓

摘 要：語法是高中英語教學重要組成部分，關系到學生閱讀和寫作能力的提升。但目前高中英語語法教學普遍存在教師教學觀念陳舊，無法對所學知識無法產生濃厚興趣情況，以致于教學效果不佳。情境教學法即根據學生需求、學習能力、教學需求等多方因素創設教學情境，使抽象語言知識具體化，當學生產生身臨其境的感覺后就會運用英語表達想法，不僅提高學生想象力和語言表達能力，更達到學以致用目的。對此，本文則從創設生動故事情境、信息技術情境、實際生活情境、游戲情境等分析其具體應用策略，望給予教師提供教學參考。

關鍵詞：高中英語;語法教學;情境教學法;應用

新課程標準明確指出，教師除了要對學生傳授知識，還要注重培養學生各項能力，實現綜合發展。英語是高中教育重要學科，在于培養學生綜合素質。其中語法是英語教學的重點和難點，很多學生普遍認為語法知識困難，因而對其產生畏懼和抵觸情緒。借助情境化課堂可以達到預期教學目標，促使學生快速且準確的接受新知識，改變傳統單一沉悶教學氣氛，調動學生參與英語學習積極性，最大限度提高英語教學效率。

1.高中英語語法教學現狀

當前高中英語語法教學主要有以下現狀，其一教育觀念落后;大部分高中英語教師都接受過傳統教育熏陶并在此背景下成長，因而造成在開展語法教學時依舊停留在知識傳遞層面，形成傳統單一的教師占據課堂主要地位，學生被動聽講局面，大幅度縮少學生自主發揮時間和空間，更抑制學生大膽創新想法，不利于激發學生學習興趣。由于語法教學沒有直接體現在英語教材當中，高考制度也并非嚴格考察語法知識，導致很多教師忽略語法教學，經常出現的情況即教師講解一帶而過，即使涉及較強的語法知識也讓學生從漢譯英層面掌握答案。正是存在這種情況，當英語教師想要講解較強專業性的語法知識時，因學生沒有養成正確語法學習習慣而無法較好地理解，長期以往英語教師就放棄細致講解語法知識。其二學生處于被動學習狀態;英語是一門脫離母語的交際性語言學科，對學生記憶力有較高的要求。但大部分學生對英語學科存在畏懼和抵觸情緒，降低學習英語語法知識積極性。雖然學生知道語法知識在英語學習中的重要性，上課時依舊無法集中注意力，普遍認為語法知識過于抽象，晦澀難懂，進而產生排斥心理，影響語法教學效率和質量。

2.情境教學法在高中英語語法教學中的應用策略

2.1創設生動故事情境 強化學生知識理解

常言道：“興趣是最好的老師”，學生學習動機一般來自對所學內容產生濃厚的探究興趣。高中階段學生年齡、心理、認知都在增長，極具創造力和想象力，該階段學生也十分聽故事，無論現實生活還是英語發展史都有較多的趣聞軼事。英語教師可以根據學生實際情況和教學內容創設故事情境，必要時可以二次加工故事，激發學生思考和想象力，更促使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握英語知識，提高學習效率。例如在講解分詞特點和其相關用法時，英語教師就可運用故事情境講解語法，例如以下故事，周末的早晨，小芳剛從外面晨跑回來，大汗淋漓，進家門后就對媽媽說想要喝水。小芳的媽媽從廚房走出來，手里端著一杯白開水并對小芳說，先把這杯溫開水喝了，溫度剛剛好。小芳接過媽媽手里的水喝下后，轉頭看到廚房里煤氣灶上咕嚕咕嚕冒著煙氣并隨口問媽媽這是什么？小芳媽媽回答：‘那是正煮沸的水，特別燙！教師：“What kind of water did Xiao Fang drink just now？”學生A：“He drank the boiled water”教師：“And what kind of water is in the kitchen”，學生B：“Boiling water”，教師借助上述故事為學生展示boiled和boiling語用差異，之后再推導出V-ing，其中一般表示正在發生的事情具有動態性，而V-ed則表示已發生的事情，具有顯著的靜態性效果。此外教師還可從實際出發創設相應生活故事情境，促使學生在情境中更好地把握語法知識，充分挖掘學生內在潛力。例如在講解should（not）have done，ought（not）to have done知識時，主要為學生傳達對已發生的事情表示遺憾和后悔等情感。對此，英語教師可為學生講述自身在大學期間的友誼事件，并為學生講述自身未能及時處理好同窗之間的矛盾而加深好友之間的誤會，導致隔閡。由此幫助學生理解遺憾和后悔等情緒，完成教學目的。

2.2創設信息技術情境 突破教學重點難點

互聯網+是當前社會發展顯著標志，各個行業在工作中都引入信息技術，有效提高工作效率。教育領域也同樣如此，在英語語法教學中應用翻轉課堂可以改變傳統單一枯燥學習氣氛，促使學生在網絡中自主學習和掌握知識，充分調動學生參與英語語法學習積極性，提高語法教學效率和質量。翻轉課堂體現學生主體作用，也強化教師在教學中的指導和輔助作用。一般學生學習分為兩個階段，第一階段是教師和學生溝通互動過程，第二階段則是學生自主掌握知識過程。而教師可以結合學生掌握知識情況后將其分為若干小組，由此提高學生自主學習效率。以情態動詞知識為例，很多學生在掌握情態動詞特征后，但仍然不理解不同類型情態動詞用法，對此，英語教師可以為每個小組布置一個學習任務，不僅可以顧及到所有學生，更能培養學生合作探究知識能力，促使均衡發展。以“might”和“may”為例，英語教師根據兩個情態動詞用法將學生分為兩個小組并安排相關學習任務，例如A組以“大概、或許等可能性語氣”為學習任務，B組則以“允許、請求等語氣”為學習任務。當學生完成學習任務后，英語教師還需提供相關習題供學生訓練，充分體現學生知識掌握情況。為了強化學生學習成果，英語教師還可調換兩個小組學習任務，促使每個學生均能掌握“might”和“may”情態動詞規則技巧和具體用法。從上述教學可得知，在翻轉課堂教學中讓學生觀看微視頻可以有效掌握所學語法知識，以小組合作形式凸顯學生主體性作用，更能增強學生合作交流能力，提高學習效率。而教師可以針對學生在翻轉課堂教學中存在的問題進行點評，保證學生在當堂教學中就可掌握知識點。

2.3創設靈活游戲情境 活躍課堂教學氣氛

雖然高中生年齡、心理都相繼成熟，但其注意力依舊較易被感興趣的事物吸引。游戲無疑是活躍課堂氣氛最佳工具，更符合學生學習心理和認知規律，所以教師可以創設游戲情境，吸引學生注意力，活躍課堂氣氛。教師選擇的游戲一定要符合學生心理特征，最大限度調動學生參與其中，活躍學生思維。例如unit1的語法點為直接和簡介引語相互轉換，英語可以教師采取擊鼓傳花游戲形式，即先讓學生A說出一個句子，學生B運用間接引語復述學生A所選內容，假如學生A說：“I invited some of my friends to have dinner with me yesterday.”學生B則需要復述：“A said he had invited some of his friends to have dinner with him the day before ”，完成任務后再由學生B負責造句后再擊鼓，之后挑選一名學生復述學生B，整個游戲以此類推。通常高中生有較強的好勝心，擊鼓傳花屬于競賽性較強的游戲，不僅可以調動學生情緒，更能在潛移默化中深化學生對所學語法知識理解。

3.結語

總之，語法是高中英語教學不可缺少的組成，關系到學生在學習英語時是否能形成完整知識體系。英語教師在語法教學中應結合現代教育發展趨勢，積極引入情境教學法調動學生參與語法學習積極性，降低語法學習難度，消除學生因語法知識而產生的畏懼和抵抗情緒，便于學生深入理解所學語法知識，提高語法教學效率和質量，最大限度實現預期教學目標，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]黃露.情境教學法在高中英語語法教學中的應用[J].教育觀察，2017，6（18）：111-112.

[2]席娟.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用淺析[J].教育，2017（19）：00206-00206.

[3]郭思慧.淺談情境教學法在高中英語語法教學中的應用[J].校園英語， 2017（33）：109-110.

[4]周文靜.論情境教學法在高中英語語法教學中應用[J].教育現代化：電子版， 2017（14）：175.

[5]劉曉蘭.淺析情境教學策略在高中英語語法教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊）， 2017（01）：135.