高中班主任心理輔導創新探索

樊偉

摘? ?要：心理健康教育是學校教育的重要內容。面對高中教育與高考，高中生所承受的心理壓力也日趨加重。班主任作為學生人格的塑造者、心理健康的守護者，需要克服障礙，及時對學生開展心理輔導。在具體實踐中，班主任需做好學情分析，找到心理輔導突破口;借助方法的整合，優化心理輔導路徑;關注學生心理反饋，提升心理輔導成效。學校要努力為學生提供專業化的心理輔導，有效化解學生的心理問題。

關鍵詞：高中班主任;心理輔導;創新探索

中圖分類號：G448? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）03-0022-02

高中生處于由未成年至成年的過渡階段，學生在這一階段的生理及心理變化極快，加之矛盾和困惑的交織，致使高中生帶有強烈的情緒體驗，這就使得他們在學習生活中容易呈現出不同的心理問題。在班級管理中，班主任需要具備心理輔導的意識，并深入學生群體之中，展開多種形式的學情調查，以及時發現學生問題。具體到學生心理疏導環節，教師要精選心理輔導方法，優化心理輔導途徑，如此才能為班級管理帶來更多正能量的支持。

一、學情調查，設定心理輔導方案

伴隨著自我認知的不斷完善及世界觀、人生觀、價值觀的逐漸確立，高中學生普遍具備了較強的獨立人格訴求，并對外界信息有了一定的選擇性，特別是對來自于教師及家長方面的教育，很多學生是持有排斥態度的，甚至部分學生出現了一定的逆反心理，導致班主任思想工作無法順利展開。為此，班主任首先要做好學情調查，掌握好學生的心理、思想特點，并為不同群體的學生設定不同的心理輔導方案，以提升學生心理輔導的有效性和針對性。俗話說：“百人百姓百脾氣。”當下學生的心理個性特點鮮明，這就需要班主任有足夠的耐心，不僅要深入學生群體之中了解學情，還要建立學生成長檔案，多方面收集學生信息，為展開心理輔導做好必要的準備。

青少年學生在高中階段正處于身心成長的關鍵階段，他們思想較為活躍，有自己的獨特觀點，并希望追求個性成長。此時，班主任在對學生展開學情調查時，要注意自身姿態的調整，并細心融入學生群體中，以獲取學生的尊重與信任，進而實現學生的心理健康輔導。例如，在凈化班級的攀比風氣時，班主任需要找到問題較為突出的學生展開交心活動，在交流中適時引導學生介紹自己的家庭情況，以方便教師及時了解學生家庭經濟的收支情況，并以此為契機，糾正學生不當的行為動機，引導學生心理健康發展。

班主任發現學生問題要及時介入，并與學生展開平等對話，以此觸動學生心靈，推進學生心理輔導，使班級管理步入正常軌道。在日常學習中，學生可能會出現一些思想偏差，面對學生的思想困惑，班主任要給予寬容性引導，并借助師生對話達成共識，以有效化解學生心理問題，實現師生關系的和諧。

二、方法整合，優化心理輔導途徑

學生心理輔導方法眾多，而最具代表性的有交談法、討論法、換位法、激將法等。班主任在做學生心理輔導時，需要精選輔導方式，并根據學生的個性特點進行選擇和匹配。對于性格較為內向的學生，班主任可以采取交談的形式，與學生促膝談心，借助雙方的真誠對話化解學生的心理難題;對于性格開朗的學生，班主任可以與其展開討論，甚至是辯論，以深入問題的本質，達成更多的共識;對于思想比較固執、態度比較堅決的學生，班主任可以用換位法和激將法來展開心理輔導，以激發學生的向上欲望，使其超長發揮自己的水平。

為使學生有更真切的體驗，筆者在班級中組織開展了“換位10分鐘”活動。在具體落實中，筆者根據學生的近期表現，選定部分學生作為換位思考對象，然后用紙條抽簽的形式，讓學生抽簽選擇換位對象。有學生抽到“換性別”，針對性別的對換，這位學生說：“如果我是女生，我會利用自身優勢，為班級貢獻更多力量，并在日常表現中呈現出淑女的特質。”抽到“換家長”紙簽的學生說：“我如果是家長，一定不會強迫孩子做不喜歡的事情，但也不能不管其學習成績。”還有學生抽到“換班主任”：“我如果是班主任，一定會和學生們一起活動，只有真正成為良師益友，才能贏得班級管理成效。”

班級內的換位思考主題班會只是一個活動，這10分未必能夠解決所有問題，但至少為學生提供了一種特殊的體驗。當換位思考時，思考主體會產生微妙的心理變化，不僅要考慮原來角色的訴求，還需考慮飾演角色的意識。這樣的心理斗爭，有助于達成雙方情感上的溝通，以增進彼此的理解。

三、關注反饋，贏得心理輔導成效

心理輔導效果如何，最為關鍵的是學生的具體反饋。因此，班主任對學生展開心理攻勢，要想獲取理想的效果，就需關注學生的細微變化，從學生的反饋中選取有價值的信息，這對提升班主任心理輔導成效至關重要。學生是有獨立思想的個體，他們通常對外界信息有自己的認知與判斷。因此，班主任在心理輔導過程中，要表現出熱情和關切，并對問題進行全面而理性分析，從而讓學生感受到班主任的責任與信任，這對提升心理輔導效度有重要意義。

班主任接收學生反饋信息的渠道眾多，而深入學生群體中進行調查，開展問卷調查，是學生及時反饋信息最直接也最為有效的途徑。同時，班主任也可以隨機觀察，從學生的具體表現中形成反饋。例如，筆者曾收到學生家長的反饋，指出學生在考試中有作弊現象。針對這一現象，筆者并沒有刻意去調查當事人，而是對作弊行為和危害進行了重點強調，以此讓學生認識到作弊造成的嚴重后果。在這一事件中，班主任從學生作弊動機角度展開心理分析，總結出獲取高分是學生的積極心理表現，但在獲取的過程中，學生投機取巧無疑是掩耳盜鈴的做法。為此，教師可以針對學生的積極心理加以引導，并強調自身努力的意義與作用，以此激發學生的主動性與自覺性，糾正自身的不良思想。

高中學生在面對高考壓力的同時，還會受到其他方面的影響，這就使得高中生容易出現一些心理反應。而班主任教師，需要有敏銳的洞察力，及時捕捉班級管理動向，并對學生呈現的心理問題展開專業研討，以及時給予更為科學的解決方案。學生心理呈現個性化特征，班主任在展開心理輔導時，也需要有針對性，對不同學生群體運用不同的心理輔導策略，并秉持因材施教的原則，以有效解決學生的心理問題。