語文課堂以閱讀帶動寫作能力提升的研究

王瑩

摘 要：在學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)中，閱讀教學與作文教學是重中之重。閱讀教學是提高閱讀能力的重要途徑；而作文教學，既能從語言文字方面訓練學生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質(zhì)。以閱讀帶動寫作能力提升的實踐研究解決了實際語文教學中教師把閱讀教學和作文教學分離現(xiàn)象，改變作文寫了一大堆，寫作效率低的現(xiàn)狀，破解學生寫作難、提高難的棘手問題。《語文課程標準》提出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎。所以，讀寫結(jié)合的語文課堂，是體現(xiàn)《語文課程標準》的一個實效的方式。

關鍵詞：語文；寫作；閱讀

經(jīng)常聽到學生關于寫作難的感慨，他們這樣說：提起寫作直搖頭，看到題目皺眉頭，打開卷子咬筆頭，想了半天沒開頭。制約學生寫作因素有：素材匱乏，閱讀不夠深入，平時練筆機會少，閱讀課教學缺乏對寫作的明確指導也影響著學生寫作水平的提高。葉圣陶先生指出：“讀寫是兩種能力、兩種活動，相輔相成” 于是，我萌生了將寫作融入閱讀課堂的想法。我找到了讀與寫的最佳結(jié)合點即“主題”，確定了以“主題”貫穿讀寫，構(gòu)建“主題式以讀帶寫”的課型來補充現(xiàn)有語文課堂課型，進而提升學生的寫作能力。

一、課前準備階段——撰寫“主題設計方案”，課前進行詳實系統(tǒng)的主題設計。

為了有效促進寫作能力提升，在課前制定“主題設計方案”，內(nèi)容包括每一階段的閱讀文本內(nèi)容，寫作訓練形式安排，主題的內(nèi)容設計等。主題的選擇與安排兼顧教材單元、文體、學生實際等因素，著重體現(xiàn)覆蓋全面，銜接順暢，前后貫通，層層遞進，形式多樣的特點，確保達到讀與寫最優(yōu)質(zhì)的結(jié)合，實現(xiàn)寫作能力最有效的提升。

二、課堂實施階段

1.“深讀·挖掘主題”環(huán)節(jié)，主要采用循真解讀法。

深入挖掘文本，求真求源，尋求落實“主題點”的最佳閱讀時機。顧泠沅教授提出解讀文本三個層次，即“研讀文題、深挖意脈、剖析主旨”，按照這三點挖掘閱讀文本的，覓尋作者最真實的聲音。在實踐中，發(fā)現(xiàn)閱讀文本在歷經(jīng)“研讀文題、深挖意脈、剖析主旨”三個層次后，都會真實觸及作者和學生生活，真正地解決學生寫作難題，所以在深讀·挖掘主題環(huán)節(jié)，堅持挖掘文本真聲音，觸及學生真實的閱讀情感，形成真實的“主題認識”。通過師生深讀文本階段，領悟到閱讀來源生活，寫作抒發(fā)生活，唯有求真，才是兩者的最佳結(jié)合點。

2.“品讀·感悟主題”環(huán)節(jié)，主要采用創(chuàng)設情境法和想象連想法。

創(chuàng)設情境法——激活思維，師生共感主題，漸入讀寫佳境，每一節(jié)課注重引導學生走進生活、感悟生活、反思生活。這樣的課堂生活化、情境化、趣味化，學生也由厭寫作到愛寫作、樂寫作。

想象聯(lián)想法——先讀后寫，插上想象翅膀，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。“一葉落而知天下秋”，物我皆靈性。每篇閱讀文本也有各自的突出特點，在帶領學生感知理解主題后，利用想象聯(lián)想法讓學生進行深層品析，達到很好課堂效果。

3.“寫作·實踐主題”環(huán)節(jié)，主要采用佳作帶動法、多樣講評法和成果記錄法。

佳作帶動法——師生同寫，輻射優(yōu)秀力量，激發(fā)學生靠近優(yōu)秀的寫作意識。《學記》上說：“親其師，信其道。”讀寫課堂最具魅力的語文教師就是寫出較高水平的下水文的老師，同時教師能挖掘?qū)W生的優(yōu)秀文本，對樹立學生寫作自信，也很有效。

多樣講評法——點面結(jié)合，提高評改能力，提升學生作文的書寫水平。有比較才有鑒別，有賞評才有提升。作文評改時，采用多角度、多形式的靈活方式，當堂評價和課后修改相結(jié)合，教師評價和學生評價結(jié)合，同桌互評和小組集評結(jié)合。倡導“真評改”，提倡寫、評、改一次性處理，做到當堂評改，速戰(zhàn)速決！

成果記錄法——用筆書寫，記錄師生成長足跡。每一階段的閱讀教學實踐，寫作嘗試之后，要開展不同形式的成果展示活動，優(yōu)秀片段匯編、編寫班級作文集子互相品鑒、創(chuàng)辦自己的作文刊物分成主題，邀請家長共同欣賞等。

三、課堂評價階段---加強跟蹤評價，強化寫作效果，提升寫作信心。

課題實踐中堅持多種評價綜合運用，評價及時，形式多樣，讓學生在評價中提升能力。

課堂實時評價——通過讀寫結(jié)合的課堂，針對學生完成的發(fā)言情況和當堂寫作情況，進行實時評價。通過個人評說、小組群評、教師點評等形式，或激勵促進、或中肯建議、或情感共鳴，以此促進反思寫作問題，提升寫作能力。

課后跟蹤評價——讀寫課堂因?qū)嶋H情況，當堂評價范圍和深度存在局限，這需要課后教師組織學生進行跟蹤評價，課后對書寫成文進行跟蹤評價，并提出修改意見，達到以改促評的效果。

階段多樣評價——針對各階段的主題單元，安排輻射全體的評價，例如安排寫作大賽、參與校刊稿件征集活動，參加期中期末各種大型考試多種方式相結(jié)合，提高寫作的積極性，并讓學生認識到讀寫結(jié)合的課堂提高他們應試閱讀能力和寫作能力。

“主題式以讀帶寫”課型能夠較好解決學生寫作困難的問題，能夠普遍提升學生寫作能力。希望我的“主題式以讀帶寫”課堂模式服務更多的語文教育工作者，讓沉寂的閱讀和作文的教學并肩前行，煥發(fā)勃勃生機！

參考文獻

[1]黃麗云. 議閱讀教學在小學作文教學中的重要性[J]. 課程教育研究（新教師教學），2012，（12）.

[2]朱艷鳳. 初中語文閱讀教學和寫作教學有效結(jié)合研究[D]. 沈陽師范大學，2016.＼