初中數(shù)學核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略研究

寧伯橋

摘 要：在新時代背景下，我國經(jīng)濟水平逐步提高，初中教育得到了人們普遍的關(guān)注。初中教師在進行授課的時候，除了需要進行基礎知識教學之外，還要對學生們的核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)，以此確保學生們的綜合能力得到提高，為以后的學習奠定良好基礎。本篇文章主要描述了初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，并列舉相關(guān)案例進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

引言：在早期的教學過程中，教師普遍過于注重學生們的考試成績，而對學生綜合水平的提升有所忽視。如此便造成學生們的綜合水平受到影響，使得其綜合能力無法達到規(guī)定的標準。

一、對學生獨立思考能力展開培養(yǎng)

（一）基本概念分析

初中階段的學生相較于小學階段的學生而言，其獨立思考的能力與語言組織能力都已經(jīng)開始形成，面對日常生活中發(fā)生的事物都有了自己的初步見解與想法。因此，初中數(shù)學教師在教學過程中想要培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，首先應當培養(yǎng)學生形成獨立思考的習慣，以此來培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立學習的能力[1]。

（二）具體案例分析

例如，在進行“因式分解”課堂教學的過程中，教師首先應當要求學生進行課前預習，并且向?qū)W生布置一些關(guān)于教學內(nèi)容的引導問題，比如：”提取公因式法是什么意思？公式法又是什么意思？運用兩種方法解題時，它們的步驟分別是什么？”從而促使學生具有目的性的進行預習，通過不斷的思考來完成自主預習，進而提升學生的學習效率。其次，在課堂教學結(jié)束之后，教師還應當向?qū)W生布置一些綜合性的問題讓學生進行解答。比如：“提取公因式法與公式法分別適合哪類的因式分解的解答？”通過設置問題，促使學生能夠?qū)⑺鶎W的課堂知識進行回顧與總結(jié)，從而找到兩種方法的不同之處，以此來促使學生能夠熟知兩種方法的使用情況。與此同時，還可以促使學生在回顧與總結(jié)的過程中，不斷地進行思考，以此來培養(yǎng)學生的思考能力與解決問題的能力，從而有效的提升學生的學習效率。

二、對學生合作交流能力展開培養(yǎng)

（一）基本概念分析

初中教師在日常教學過程中想要培養(yǎng)學生具備數(shù)學核心素養(yǎng)時，不能一味的只注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，還需要培養(yǎng)學生合作交流的能力。因此，教師在課堂教學的過程中，首先應當全面了解班級里的每一位學生，然后根據(jù)學生的性格特點與學習能力，將學生劃分成不同的小組，并且讓學生通過小組合作的形式進行學習。由于學生之間的交流更容易促使學生接受新鮮知識，所以學生通過小組合作的形式，能夠促使學生與其他同學之間進行溝通與討論。從而促使學生在與其他同學討論的過程中不斷碰闖出新的想法，進而不斷地開拓學生的思維能力[2]。

（二）具體案例分析

例如，教師在進行“角的平分線性質(zhì)”的課堂教學過程中，首先教師應當向?qū)W生布置課前預習作業(yè)，并且讓學生進行小組討論自己的預習情況。然后，教師通過教學內(nèi)容向?qū)W生進行提問，以此來促使學生進行獨立思考。最后，教師應當布置學生將自己思考的答案與小組成員進行討論與交流，從而得出正確的答案。其中，通過小組合作交流的方式，可以促使性格活潑的學生帶動性格較為靦腆內(nèi)向的學生進行發(fā)言與溝通。以此來活躍學習氛圍，促使每一位學生都能在輕松有趣的環(huán)境中發(fā)表自己的觀點。從而提高學生的溝通能力與合作能力。

三、對學生實踐能力展開培養(yǎng)

（一）基本概念分析

數(shù)學與學生的日常生活息息相關(guān)，教導學生學習數(shù)學的最終目的是為了確保學生能夠在日常生活中靈活運用數(shù)學能力，因此，培養(yǎng)學生實踐應用能力與實際解決問題的能力是至關(guān)重要的。教師在課堂教學過程中，應當將學生的日常生活與課堂教學內(nèi)容相結(jié)合，從而確保能夠有效地培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，進而提高學生的綜合能力。與此同時，培養(yǎng)學生的實踐能力與解決問題的能力，也是考核學生是否完全掌握數(shù)學知識并能夠靈活運用的方法之一[3]。

（二）具體案例分析

例如，在進行“二次函數(shù)”學習的時候，首先教師應當將學生日常生活中的事物引入課堂教學當中，可以讓學生通過二次函數(shù)來解決體育課堂學生投擲壘球的問題。教師可以設置相關(guān)數(shù)學題目：“小明在投擲壘球時，假設壘球與地面的距離高度為h時，其運行的時間為t。它們的函數(shù)解析式為h=4t2+6t+3，求壘球到達最高點時與地面的距離高度。”教師通過將學生日常生活與教學內(nèi)容相結(jié)合，促使抽象的教學內(nèi)容變得更加真實與具體，從而促使學生能夠更加容易理解與掌握。以此同時，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決日常生活中遇到的難題，不僅能夠培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。而且還能夠促使學生更加深刻的理解二次函數(shù)的性質(zhì)，從而提高學生的實踐能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學教師在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，應當注重培養(yǎng)學生三個方面：其一，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，以此來確保學生形成良好的學習習慣。其二，培養(yǎng)學生合作交流的能力，以此來確保提升學生的合作能力與語言表達能力。其三，培養(yǎng)學生實踐能力，以此來確保學生能夠在日常生活中靈活運用數(shù)學能力解決問題。通過以上三個方面的培養(yǎng)，不僅可以培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，而且還可以促使學生感受到數(shù)學的真正魅力，為學生日后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]周毅.淺談初中數(shù)學核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)策略——基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的科學性、適用性視角[J].數(shù)學教學通訊，2017（14）：43-44.

[2]朱飛英.初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略——從教學過程的維度分析[J].數(shù)學教學通訊，2017（5）：64-65.

[3]孔磐，李澤廣.分析初中數(shù)學教學中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中華少年，2018（8）：00099-00100.