淺談教育新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)改革對(duì)策

葉小紅

摘? 要：生理學(xué)是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在醫(yī)學(xué)教育中起著“承前啟后”的重要教育作用。為深化該課程的教學(xué)有效性，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，解決目前醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)存教學(xué)問(wèn)題，教師就必須“對(duì)癥下藥”探究教改對(duì)策，建構(gòu)教育新形勢(shì)下新型醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)新課堂。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生理學(xué);教學(xué)改革;現(xiàn)存問(wèn)題;對(duì)策

隨著科技的進(jìn)步以及我國(guó)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)課堂弊端逐漸顯露，落后的教學(xué)理念、單一的教學(xué)模式不再滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)課堂要求，且無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。但要想有效推進(jìn)醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)改革，單純依靠創(chuàng)新無(wú)法完成教學(xué)目的。只有從傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)課堂出發(fā)，深入認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)生理學(xué)存在的“歷史遺留問(wèn)題”，“對(duì)癥下藥”探究教改對(duì)策，醫(yī)學(xué)生理學(xué)課堂才會(huì)避免“新鞋走老路”問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)新發(fā)展。

一、醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

生理學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容抽象性較強(qiáng)、邏輯性較為嚴(yán)密，其新內(nèi)容較多。在固定的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，教師的教學(xué)壓力較大、學(xué)生學(xué)習(xí)難度也加大，無(wú)法及時(shí)跟上相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的更新，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。且部分醫(yī)學(xué)生理學(xué)任課教師他們雖然具有較高的學(xué)歷學(xué)位，但缺少醫(yī)學(xué)背景，部分老師缺少臨床試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致生理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)理論與實(shí)踐相脫節(jié)，“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在。且部分教師為在固定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳遞更多的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生，常采用單一的“灌輸式”教學(xué)模式或“演示”教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在醫(yī)學(xué)生理學(xué)課堂的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生完全被動(dòng)化參與專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效發(fā)展。

二、醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)改革對(duì)策

教學(xué)改革講究面面俱到，全面并舉。因此醫(yī)學(xué)生理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教師應(yīng)從醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)改革。

1.提升教師教學(xué)素養(yǎng)，深化教師教學(xué)水平

師者，傳道受業(yè)解惑也。教師是實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的第一人，教師的教學(xué)水平在一定程度上直接影響著學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)情況。尤其是生理學(xué)專(zhuān)業(yè)其教學(xué)內(nèi)容交匯性較大、內(nèi)容豐富、較為復(fù)雜，這對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平提出了更高的要求。

因此教師必須深刻認(rèn)識(shí)到自身所承擔(dān)的教育責(zé)任，作為教學(xué)的第一執(zhí)行人。生理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教師首先要提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，對(duì)生理學(xué)知識(shí)乃至相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)都要做到“了然于胸”。這也促使教學(xué)應(yīng)用時(shí)能夠“輕車(chē)熟路”、“信手拈來(lái)”，能夠方便學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。其次醫(yī)學(xué)生理學(xué)教師也要深入學(xué)生、了解每一位學(xué)生，包括了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)性格等，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心里以及學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)工作，才能夠確保生理學(xué)的“教”與“學(xué)”相互協(xié)調(diào)。其三，醫(yī)學(xué)生理學(xué)教師也要加強(qiáng)自身調(diào)研與培訓(xùn)活動(dòng)，積極參與各種臨床實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化自身的實(shí)踐能力，為生理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)做好教學(xué)準(zhǔn)備，這也是醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)改革的第一步。

2.改革生理學(xué)知識(shí)體系，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

生理學(xué)學(xué)科教材作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，其教材內(nèi)容的質(zhì)量決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此在進(jìn)行醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)改革時(shí)教師要改革生理學(xué)知識(shí)體系，在深入醫(yī)學(xué)市場(chǎng)發(fā)展、醫(yī)學(xué)學(xué)科內(nèi)容發(fā)展的同時(shí)不斷完善和豐富醫(yī)學(xué)教材內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)盡可能的選擇具有前沿理論以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的教材，這也才能夠?qū)⑿路f的生理學(xué)世界打開(kāi)在學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)才不會(huì)停留于“舊層次”。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)

實(shí)踐檢驗(yàn)，“灌輸式”教學(xué)方法無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行教法改革迫在眉睫。為給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主人公地位，提高醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)有效性。教師就要改變過(guò)去單一的教學(xué)方法，采用新式教法輔助課程教學(xué)。包括小組合作教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法等。這些教學(xué)方法各有其優(yōu)勢(shì)，與教學(xué)內(nèi)容合理應(yīng)用能夠產(chǎn)生雙倍效應(yīng)，提高學(xué)生對(duì)教材的理解能力。教師也要充分利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“化抽象為直觀(guān)”、“化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)”的教學(xué)模式。如在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可利用多媒體播放相應(yīng)實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生在觀(guān)看實(shí)驗(yàn)視頻中了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)，突出重難點(diǎn)教學(xué)，這都能夠有效提高醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

教師也要積極開(kāi)展臨床實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中推動(dòng)理論實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)使命感。如在開(kāi)展血液相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合血液特點(diǎn)為學(xué)生介紹貧血、白血病等常見(jiàn)臨床疾病以及并發(fā)機(jī)制，并且針對(duì)臨床案例進(jìn)行講解教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解的同時(shí)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教育的要求、人才培養(yǎng)的要求無(wú)一不推動(dòng)著醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)改革。作為新時(shí)期的醫(yī)學(xué)教育工作者，教師必須深化自身認(rèn)知，以創(chuàng)新為武器，在知行合一的教學(xué)實(shí)踐中推動(dòng)醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)新課堂的成功構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]王建麗，馬榕，李瑞峰，劉玉剛，張曉明.病理生理學(xué)PBL教學(xué)模式改革探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，12.

[2]劉利平，方定志.PBL教學(xué)方法的調(diào)查和探索[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006，01.