小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析

陳清菊

摘要：語文學(xué)科作為三大主科之一，具有重要的教學(xué)意義。在所有學(xué)生需要掌握的語文技能中，閱讀技能和寫作技能是所有技能的基礎(chǔ)，會影響到學(xué)生未來學(xué)習(xí)語文學(xué)科的效率。為響應(yīng)新課程標準的推廣，小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)需要有所突破，閱讀技能的教學(xué)要實現(xiàn)讀寫的結(jié)合，在平常的教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的作用，指出讀寫結(jié)合教學(xué)模式存在的問題，提出可以采取的讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

1 引言

對小學(xué)生進行閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生掌握一些詞語和句式，并分析文段表達的情感。因為小學(xué)生的詞語儲存量比較有限，所以教師校針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式讓學(xué)生的大腦動起來，通過腦力和手的感觀活動，掌握更多閱讀文段的技巧，也能增強學(xué)生的記憶。教師通過加強讀寫結(jié)合的強度，能讓學(xué)生快速的掌握詞語的用法和各種句式，有利于學(xué)生更快地通過簡單地閱讀，便能掌握整篇課文的含義，并在自己獨自閱讀時，培養(yǎng)閱讀興趣。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

讀寫這兩個方面都是語文學(xué)科教學(xué)中的重點，閱讀跟寫作技能之間有密切的關(guān)系，學(xué)生寫作技能的提升能提高學(xué)生的閱讀理解能力，而閱讀技能的提升又能提高學(xué)生的寫作經(jīng)驗，提供給學(xué)生更多的寫作素材，所以閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，在一定程度上能夠同時增強學(xué)生的兩個語文技能。

在對學(xué)生的閱讀進行指導(dǎo)時，要讓學(xué)生充分理解每個段落的意思，并了解作者的寫作技巧，而且在閱讀時要對文章進行分段。在對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)時，要讓學(xué)生列出寫作的提綱，確保文章有邏輯，也鼓勵學(xué)生運用一些閱讀中出現(xiàn)的句式和詞語。通過這樣讀寫結(jié)合，就能同時促進學(xué)生的寫作技巧和閱讀技巧，實現(xiàn)語文學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)。

3讀寫結(jié)合教學(xué)模式存在的問題

3.1 忽略寫作

在教師的實際教學(xué)過程中，會出現(xiàn)重視閱讀忽略寫作的狀況，這是讀寫結(jié)合教學(xué)模式存在的問題。因為寫作課所占的比例不多，而且學(xué)生除了考試以外，沒有太多的檢驗學(xué)生寫作成果的方式。雖然寫作素材的積累也能提高學(xué)生的寫作技能，但是學(xué)生更需要學(xué)習(xí)寫作的方法，也需要經(jīng)過長期的寫作訓(xùn)練，所以重視閱讀忽略寫作會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生提筆忘字的狀況，不利于提升學(xué)生的寫作技能。

3.2讀寫分離

教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，雖然意識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能和寫作技能的重要性，但是對讀寫結(jié)合教學(xué)模式的理解存在誤區(qū)，一些教師認為閱讀和寫作沒有關(guān)聯(lián)，在教授閱讀的時候，覺得不應(yīng)該談到寫作，在教授寫作的時候，覺得不應(yīng)該談到閱讀，這就導(dǎo)致讀寫分離。這種錯誤的認知會導(dǎo)致學(xué)生降低對語文學(xué)科的興趣，也會讓教師把教學(xué)的重點放在朗讀和口頭表達上，很明顯這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

4小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略

4.1 引導(dǎo)學(xué)生完成讀后感的寫作

讀后感是一種能夠?qū)㈤喿x與寫作進行融合的任務(wù)，讓學(xué)生完成讀后感的寫作，能夠窺探學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的真實想法，而且讀后感在創(chuàng)作的過程中，體現(xiàn)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀方式，讓學(xué)生更加了解作者的寫作思想和創(chuàng)作理念。教師要專門對學(xué)生的讀后感的創(chuàng)作方式進行指導(dǎo)，比如教師在指導(dǎo)學(xué)生完成《秋天的雨》的讀后感時，要讓學(xué)生觀察課文的寫作結(jié)構(gòu)，比如這一篇文章就是以寫景寫物為主，每個段落都有秋天的雨這四個字，整篇文章的結(jié)構(gòu)非常連貫，這些在寫作方面的感悟可以讓學(xué)生添加到讀后感中，這也是未來學(xué)生在寫作時可以模仿的技巧。

4.2 指導(dǎo)學(xué)生寫高質(zhì)量日記

教師在小學(xué)階段，要盡可能多鼓勵學(xué)生寫作，并運用創(chuàng)新的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生寫出高質(zhì)量的日記。因為學(xué)生的日記是對一天的總結(jié)，教師通過對學(xué)生寫日記的方法進行教學(xué)，能讓學(xué)生的日記更有質(zhì)量。教師可以讓學(xué)生在日記中寫出自己閱讀的篇目，并試著模仿閱讀書目中的一些經(jīng)典的句子，比如，教師可以讓學(xué)生對《長城》一文中的修辭手法進行把握，鼓勵學(xué)生自己仿照課文中的修辭，寫一篇日記。教師的這項任務(wù)既能讓學(xué)生重視課文的學(xué)習(xí)，也能重視修辭手法的學(xué)習(xí)和運用，很好地實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

4.3 激發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)階段正處于學(xué)生想象力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，教師要結(jié)合小學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過激發(fā)學(xué)生想象力的方式培養(yǎng)學(xué)生的讀寫技能。教師可以讓學(xué)生對文章進行擴寫和續(xù)寫，這兩種方式都能很好的提升學(xué)生的表達能力和理解能力。比如教師選擇《陶罐和鐵罐》布置續(xù)寫任務(wù)時，可以讓學(xué)生仿造文中的小故事，寫出一個陶罐和鐵罐的故事，要求故事體現(xiàn)出一些寓意。這樣的方式可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，也可以讓教師了解學(xué)生的寫作水平。

4.4 在閱讀中摘抄寫作素材

寫作素材不充足是學(xué)生在寫作中產(chǎn)生提筆忘字狀況的主要原因，因為學(xué)生的生活閱歷不夠，所以學(xué)生寫作素材的主要來源是閱讀，因此，教師要鼓勵學(xué)生在平時的閱讀中摘抄寫作素材，準備一個小本子，把每天閱讀的文段中寫得比較好的句子摘抄下來，這樣學(xué)生在下次寫作的時候，就能夠翻閱自己的素材摘抄本，從中獲取靈感，這樣通過模仿佳句學(xué)生也能有較多的收獲。除了課外讀物以外，課本上的寫得好的句子也可以摘抄下來。寫得好的句子評判標準有很多，學(xué)生認為的寫得好的句子也有很多，可以是使用兩種以上的修辭手法的句子，可以是描繪的意境比較美麗的句子，更可以是運用一些成語的句子，隨著學(xué)生閱讀量的增多，對好句子的評判標準也會提升。

5結(jié)束語

綜上所述，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式很有必要，教師能通過布置讀后感作業(yè)、布置日記作業(yè)、激發(fā)學(xué)生想象力和讓學(xué)生學(xué)會摘抄等方式，同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和寫作技能，讓學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中有更多的收獲。教師只有全面的了解班級學(xué)生的狀況，才能更好的選擇應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的策略，通過提升學(xué)生的語文成績，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]周琪雯，如何將新課標下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫有機結(jié)合[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16 （11）：144.

[2]李健習(xí).小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“以讀促寫”的指導(dǎo)策略[J].文學(xué)教育（下），2019（11）.84.