淺談班主任對農村留守兒童厭學心理的分析與疏導

李艷

摘要：在城市化背景下，大量農村人口進入城市，而農村父母通常因為經濟條件限制而將未成年的子女留在家里由祖父母或者外祖母照看，這在很大程度上導致農村留守兒童數量劇增。與此同時，農村留守兒童家庭教育與學校教育問題也日益顯著，不少留守兒童會因為親情缺失而產生抑郁、自卑、厭學心理與暴躁情緒，出現異常行為，甚至走上違法犯罪道路。作為一名農村學校班主任，在留守兒童厭學心理輔導工作方面，應當適應形勢需要，發揮主體作用。

關鍵詞：班主任;農村留守兒童;厭學心理

1 農村留守兒童生活現狀

1.1 農村留守兒童監護情況

目前， “農村留守兒童”主要有兩種監護類型。

第一種，隔代監護，這種監護類型主要是由祖父祖母或者外祖父祖母監護，監護人大多因年邁而無法用過多精力照顧孫子、孫女。其次，不少祖父母和外祖父母文化程度偏低，教育觀念較為落后，只能照顧好孫子或者孫女的飲食起居，不能在做好學習和思想價值觀念等方面的教育工作。而且，祖父母和外祖父母難免會過度溺愛孩子，很容易讓留守兒童養成任性、懶惰、自私等行為習慣。

第二種，親友監護，這種監護類型大多由父母的兄弟姐妹充當監護人，像留守兒童的姑姑、叔叔、阿姨或者舅舅。不少監護人會認為自己并非兒童的親生父母而心生顧慮，不愿嚴加管教，因而，也會采取放任管教方式，只照顧留守兒童的飲食起居，不是非常關注他們的學習和思想意識。

1.2 親情缺失，易引起情感失衡

（1）心理健康問題。教育學家曾經對留守兒童心理健康因素進行調查、分析與評估，了解到九種影響兒童心理健康的負面因子，分別是憂郁、恐懼、暴躁、嫉妒、任性、偏激、自卑、逆反、強迫等。父母離家后，子女難免會感到家庭不完整，進而產生各種負面情緒與消極心理因素，部分留守兒童會患有抑郁癥，最終在消極情緒的影響下采取自殘措施，甚至自殺。

（2）情感缺失問題。留守兒童的監護人大多是他們的祖父母、外祖父母或者其他親人，這些監護人大多只能滿足留守兒童的基本物質需求，無法對他們進行心理教育和品德教育，而留守兒童的父母與子女之間的交流不足，長時間未和子女進行溝通，難以滿足留守兒童的情感需求。大多數學校并未對留守兒童進行專業教育，部分教師更為注重將知識傳授給學生，沒有給予留守兒童更多的關愛。

1.3 父母觀念帶來的負面影響

從成長規律來看，中國少年兒童有大量的時間都是在家庭中度過，親情與原生家庭環境對兒童的成長頗為重要。促進兒童健康成長，離不開父母親情，簡而言之，來自他人的關愛無法代替父母親情，兒童在與父母的和諧交流和溝通中能學會愛與被愛，形成健康的思想意識，逐步培養高尚的情感。在日常生活中，會以父母為生活中的榜樣，學習形成自己的思維方式、行為習慣和處事原則，可見，兒童在成長的過程中，情感需求和基本物質需求都應該必須由父母來滿足。不少農村父母來城市工作后意識到了知識與學歷非常重要，會更加關注子女的學習，忽視他們的情感需求，這樣難免會讓他們產生厭學心理。

2農村留守兒童的學習狀況

據調查了解，當前農村小學大多數留守兒童在父母離家半年以內的成績總體上能保持穩定，不可忽視的是，父母長期不在家必然會對子女的心理和情緒以及行為習慣產生諸多影響，因而，等到半年以后，不少留守兒童的學習成績會明顯下降。也有不少學習自覺意識較高的學生會爭取更大的進步，但是情感缺失對他們的心理影響不容忽視，學生難免會產生孤獨、悲傷的消極情緒。

3農村留守兒童厭學現象的成因

3.1 隔代撫養或親友監護帶來的弊端

（1）老人或親友平時忙于工作和家務，沒有過多精力照管孩子的學習。

（2）在對兒童的態度上，老人或親友對孩子過于溺愛疏于管教，或不敢管教，對孩子百依百順，采取放縱自由的態度，甚至會經常滿足孩子的無理要求，沒有及時糾正孩子的不良習慣與錯誤意識。

（3）在很多問題的認識上，留守兒童會認為監護人不理解自己的行為，和監護人之間產生巨大的代溝，無法有效溝通。這已經使得一部分留守兒童滋長了厭學情緒。

3.2 社會現狀的影響

留守兒童作為一個復雜的社會問題，整個社會現狀對留守兒童厭學心理的產生和發展也有影響。

（1）“就業困難”問題對留守兒童學習心態的影響不容忽視。目前，有許多農村留守家庭對兒童教育的看法是：上學是為了找工作，如果沒有學習天賦和良好的學習習慣，就不如早點進入社會打工，上學不是唯一的出路。這種不正確的教育認知必然會影響留守兒童的學習形態。

（2）流行文化對留守兒童正確價值觀的影響。受各種負面文化影響后，留守兒童難免會產生各種不切實際的幻想，像沉迷于虛擬的網絡世界，認為自己將來也可以成功開發游戲軟件，這樣賺錢很輕松?；蛘叱撩杂谛眯≌f，認為自己將來也很容易過上小說中的生活。不少農村小女孩甚至會想著只要自己長得漂亮，將來也可以像小說中的女主人公嫁入豪門，無須努力學習。

（3）留守兒童之間的相互影響會使得厭學情緒擴散傳播。留守兒童如果在學習中得不到樂趣，就會對學習產生厭煩。他們只能從周圍的朋友中獲得理解和慰藉。相互影響下，他們的厭學情緒共同滋長。

4班主任開展農村留守兒童厭學心理輔疏導的方法

l、面向全班學生，利用集體活動和集體影響力，對有厭學情緒的留守兒童進行心理建設和輔導。樹立班級榜樣，利用榜樣的力量，鼓勵留守兒童向班級榜樣學習，努力學習，積極向上。

2、對留守兒童進行個別教育。與其進行談話交流，并向學校心理老師請教，對其進行有針對性的心理輔導，讓學生能感受到老師的關愛、尊重、理解和接納，從而把自己的內心世界的東西都說出來。如果其在學習上有困難，老師積極幫助其與任課老師協調，幫助其解決學習上的困難。

3、構建家校合一模式。全面做好農村留守兒童教育工作不能僅依賴學校和教師，應注重構建家校合一模式，不斷優化留守兒童家庭教育方案。留守兒童的父母應定期與子女進行溝通，了解子女的情感需求，關注子女的學習狀況和心理素質，給予子女應有的關愛，教導子女樹立健康的價值取向。其次，教師應該與留守兒童的監護人進行有效溝通，幫助所有監護入學會化解與留守兒童之間的代溝，逐步引導留守兒童克服負面情緒。

4、對留守學兒童進行學習和生活輔導相結合的方法。幫助留守兒童了解自己的優缺點，揚長避短，確立適合于自己的學習目標，引導他們使用正確的有效率的學習方法，指導他們在學科學習中逐步掌握學習的方法和學習的策略，逐步形成適合于自己的獨特的學習方法和策略。同時形成積極進取而又樂觀的學習生活態度。

作為一名教育工作者和班主任，在工作中要投入百倍的愛心，真情關注“留守兒童”的學習、生活，努力創設一個人人都能關心關愛留守兒童的良好氛圍，時刻關注留守兒童的厭學心理，幫助他們健康快樂地成長。

基金項目 泰州市教育學會2018研究課題“留守兒童厭學心理教育與疏導實踐性研究”項目編號2018zd003