借常規(guī)活動(dòng)之筏，抵幼小銜接之岸

魏琳

摘? 要：《指南》中提出“幼兒小銜接主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化得到效果的。”幼兒階段是一個(gè)人一生教育的起始階段，也是幼兒獲得身體素質(zhì)、智力發(fā)展、道德情操培養(yǎng)的重要階段，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們?cè)谧⒅赜變荷眢w素質(zhì)和智力發(fā)育的同時(shí)，更加入了對(duì)幼兒情商和能力培養(yǎng)的比重。學(xué)前教育中開(kāi)展豐富的幼小銜接教育可以使幼兒獲得交往能力、愛(ài)心、責(zé)任感、自控力、自信心和合作精神等社會(huì)性、人格品質(zhì)方面的良好發(fā)展，許多研究和調(diào)查都證實(shí)了，學(xué)前期對(duì)幼兒的各種行為、生活習(xí)慣和性格的養(yǎng)成對(duì)于幼兒成年后適應(yīng)社會(huì)能力。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;情商;能力;習(xí)慣;性格

一、剖析常規(guī)活動(dòng)開(kāi)展機(jī)制，為幼小銜接建立前提

在分析常規(guī)活動(dòng)與幼小銜接之間的關(guān)系時(shí)，通過(guò)對(duì)《指南》進(jìn)行了深入的分析，特別是在“科學(xué)”這一版塊，通過(guò)充分的解讀與日常教學(xué)活動(dòng)以及活動(dòng)的實(shí)踐相結(jié)合，得出如下結(jié)論：

首先，幼兒的幼小銜接對(duì)于幼兒將來(lái)能否適應(yīng)小學(xué)生活乃至成為一名符合社會(huì)需要的社會(huì)人具有十分重要的意義，對(duì)于幼兒的一生的發(fā)展也起到指向性作用，因此在幼兒階段注意對(duì)幼小銜接工作進(jìn)行有針對(duì)性、有系統(tǒng)和規(guī)劃，科學(xué)合理的教育活動(dòng)以促進(jìn)幼兒的幼小銜接是幼兒園課程資源中的重要組成部分，因此研究如何在常規(guī)活動(dòng)中滲透幼小銜接工作，以培養(yǎng)幼兒的成長(zhǎng)是十分有必要的。

其次，為了更好地進(jìn)行幼小銜接，教師首先需要提升自己的素養(yǎng)，包括活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)能力的提升、教師的整體素質(zhì)、教師的教研水平、增強(qiáng)教師在教學(xué)活動(dòng)中的反思，使教師可以通過(guò)常規(guī)活動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行幼小銜接工作，并通過(guò)自身的言行起到良好的榜樣作用。

再者，在幼兒的常規(guī)活動(dòng)活動(dòng)中，可以承載幼小銜接的要素有很多，因此培養(yǎng)的目光不能只放在教育教學(xué)活動(dòng)中，而應(yīng)將常規(guī)活動(dòng)作為重要的載體，如入園活動(dòng)、入廁、洗手、飲水、吃飯、午睡等等這些細(xì)瑣的活動(dòng)，只要運(yùn)用得當(dāng)，都可以發(fā)揮教育教學(xué)活動(dòng)同等的作用。

二、挖掘常規(guī)活動(dòng)開(kāi)展資源，為幼小銜接拉開(kāi)框架

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，常規(guī)活動(dòng)構(gòu)成了幼兒在幼兒園的全部生活，幼兒在常規(guī)活動(dòng)中獲得發(fā)展和成長(zhǎng)，因此教師可以通過(guò)充分挖掘常規(guī)活動(dòng)，使其得到更廣泛圍的拓展，在最大程度上促進(jìn)幼兒的幼小銜接。

（一）注重整體規(guī)劃，明確發(fā)展方向

幼小銜接涉及到的內(nèi)容十分繁雜，因此在實(shí)際的培養(yǎng)過(guò)程中，常規(guī)活動(dòng)在幼兒的行為習(xí)慣以及生活習(xí)慣養(yǎng)成、規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成、良好人際關(guān)系養(yǎng)成方面效果會(huì)更加突出，另外，在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的過(guò)程中，也聽(tīng)取了不少家長(zhǎng)的意見(jiàn)，同時(shí)也要結(jié)合幼兒在家庭環(huán)境中的表現(xiàn)進(jìn)行具體的幼小銜接工作思路的調(diào)整，因此結(jié)合家長(zhǎng)的意見(jiàn)反饋，首先確定我們培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，然后在幼小銜接內(nèi)容中篩選出重點(diǎn)進(jìn)行常規(guī)活動(dòng)中的教育教學(xué)活動(dòng)。

（二）拓展常規(guī)活動(dòng)開(kāi)展渠道，通過(guò)細(xì)節(jié)滲透

在確定幼小銜接的框架模式后，教師可以在之后的教育教學(xué)活動(dòng)中，有針對(duì)性地進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的深入挖掘和拓展，使實(shí)踐研究呈現(xiàn)縱深化的發(fā)展模式，促進(jìn)和完善主題活動(dòng)模式下的內(nèi)容提煉和升華，使幼兒獲得教育更加系統(tǒng)化和規(guī)范化。

例如在中班開(kāi)展“不亂發(fā)脾氣”的周主題活動(dòng)中，班級(jí)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)主要通過(guò)游戲、繪本閱讀進(jìn)行，課題組教師在進(jìn)行深入的研究和探討后決定可以將內(nèi)容進(jìn)行更深一步的拓展，在原有的游戲和繪本閱讀活動(dòng)中，增加新的課程內(nèi)容，如開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)從生理的角度解釋“人為什么會(huì)生氣？”、“生氣的可怕后果”、從心理健康教育角度講解“如何避免生氣”等等，通過(guò)層層遞進(jìn)式的全方位的教育教學(xué)活動(dòng)，使幼兒從不同角度，剝絲抽繭地了解情緒調(diào)節(jié)和控制的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)控制和調(diào)整不良情緒，從中獲得更加復(fù)雜的、深度的行為的發(fā)展。

三、豐富常規(guī)活動(dòng)評(píng)價(jià)形式，為幼小銜接延伸教育效益

（一）豐富評(píng)價(jià)形式

在以往的活動(dòng)評(píng)價(jià)中，主要的評(píng)價(jià)形式是教師對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)活動(dòng)形式和內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，主要體現(xiàn)的是教師的主體性，而在本研究過(guò)程中，通過(guò)拓展和豐富評(píng)價(jià)形式，可以更好地使幼兒發(fā)揮能動(dòng)性和積極性，真正做到體現(xiàn)幼兒的主體性，將評(píng)價(jià)形式確定為教師互評(píng)、幼兒互評(píng)、師幼互評(píng)等形式，尤其是是在師幼互評(píng)和幼兒互評(píng)的環(huán)節(jié)，不但可以促進(jìn)幼兒與教師之間平等交流的良好氛圍，更可以使師幼間的良性互動(dòng)使幼兒在獲得尊重的過(guò)程中。

評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)也不僅僅是在活動(dòng)結(jié)束后，而是在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以針對(duì)活動(dòng)不同的環(huán)節(jié)，見(jiàn)縫插針地讓幼兒發(fā)表評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)了解幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)方向和內(nèi)容。師幼互評(píng)可以讓教師了解孩子眼中的自己是什么樣子的，而幼幼互評(píng)可以讓幼兒與幼兒之間在通過(guò)互動(dòng)發(fā)展良好的人際關(guān)系，讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，并學(xué)會(huì)接受不同的意見(jiàn)和聲音。

（二）擴(kuò)展評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容的拓展可以使教師更加全面地審視活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)設(shè)計(jì)，因此評(píng)價(jià)的內(nèi)容制定要全面、詳實(shí)。結(jié)合具體的實(shí)踐活動(dòng)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)定為幾大板塊，如教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)、師幼配合程度、活動(dòng)后的成效、活動(dòng)的反思、后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展、教師的指導(dǎo)策略、活動(dòng)過(guò)程中策略運(yùn)用的靈活程度、活動(dòng)反思及完善程度等等。

對(duì)活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的拓展，有利于教師把握實(shí)踐活動(dòng)的整體效果和產(chǎn)施過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接是否順利，以及后續(xù)的活動(dòng)如何改進(jìn)，教師比較完整的評(píng)價(jià)中，可以獲得活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和反思能力的提升，為促進(jìn)教師素養(yǎng)的發(fā)展提從良好的條件。

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