信息技術環境下初中物理實驗教學探究

陳輝

摘? 要：信息技術的推陳出新，成為初中物理實驗教學突破傳統格局的重要契機，無論是從教學質量、教學效率，還是從教學事業長足進步的角度來說，信息技術都具備重要的影響價值，本文首先探究初中物理實驗教學中的弊端，之后探究信息技術予以融入，并解決相關問題的可能性。

關鍵詞：信息技術;弊端;融合探究

信息技術是對信息進行收集、處理、加工、整合等一系列措施的工具或手段，在現代社會中有著舉足輕重的重要作用，伴隨著新課改的進程日益加快，物理實驗教學課程的改進工作也日益被提上日程。

一、初中物理實驗教學課堂弊端

由于初中物理實驗課程面向的是初中生，因而從初中生的角度，思考初中物理實驗課堂的弊端，更具備信服力。

（一）課堂壓抑，缺乏活潑性

在初中階段，學生物理實驗知識基本處于初級階段，但大多教師正是以此為理由，推崇灌輸式教學，而非啟發式教學，推崇知識記憶，而非動手思考，推崇保守教學，而非創新教學，這使得初中物理實驗課堂總是充滿教條性，學生創新思維得到壓制，無法扔掉拐杖參與物理實驗知識的開拓過程中。

（二）知識單一，缺乏多樣性

在教導學生時，教師一般按規定的教學計劃進行備課，教學內容千篇一律，對于學生來說，知識面較窄，無法更好的窺探物理實驗知識奧秘，對物理實驗課堂的積極性往往不佳。同時，受限于教學器材的匱乏，諸多物理實驗課堂極大的閹割了學生動手操作步驟，教授的知識，很多是能省則省，或是以考試為綱領，進行有目的有針對性的教學，降低物理教學實驗知識多樣性的同時，也不利于學生更好的融入到物理實驗課堂當中。

（三）照顧面窄，缺乏統管性

物理實驗教學強調個體教學，為更好的輔助學生參與到物理實驗過程中，單獨輔導要遠強于統一輔導，但這在物理實驗課堂中不具備現實性，由于學生較多，教師較少，諸多學生出錯，或是對實驗環節存在疑問時，教師往往不能及時進行解決，因而也就降低了物理實驗教學課堂的整體質量。

二、信息技術融合可能性

信息技術對信息具有較好的加工、展示、處理效果，在初中物理實驗教學中同樣具備一定效用。

（一）改變知識傳授方式，調動課堂氣氛

信息技術的運用，可以減輕教師負擔，以機器為載體，為學生營造活躍的視聽氣氛。例如在滬粵版《光現象》中，為了改變壓抑的教學課堂，同時，又為了讓學生更好的認知和把握光現象，教師可以用電腦演示多種影子形狀，甚至是將影子的動態變化所形成的視頻展示給學生，讓學生對手影游戲產生濃厚的興趣感，借助此，還可以引導學生參與到手影的創新活動中，可以讓學生在課余之外，也能感受光學的奧秘。

除了活躍氣氛外，借助信息技術，教師還可以向學生展示自然界中的一些奇特的現象，并讓學生進行積極的思考，例如在滬粵版八年級下冊《神奇的壓強》中，由于大氣壓強并非可以觸及的事物，僅僅靠教師一張嘴，是很難讓學生對大氣壓強產生明確的概念，借助信息技術，教師可以向學生展示自然界中諸多大氣壓強的例子，比方說瓶子與雞蛋、馬德堡半球實驗、吸飲料等，借助豐富的例子，學生學習積極性會得到極大的改進，豐富物理知識的同時，也學會用物理知識的視角，來看待周圍的世界，這對學生保持較高的科學實驗熱情具備積極意義。

（二）加工教學知識，豐富課堂教學

傳統物理實驗教學離不開教材、器材，這極大限制了物理實驗教學的可能性，比方說，研究《物體受力時怎樣運動》時，促使某個物體在可控空間內保持不間斷直觀可見運動較難，但運用多媒體設備就有所不同，物體受力時的各種表現，都可以用3D模擬的方式進行演示，帶給學生具體直觀認知的同時，又避免器材本身對實驗教學產生制約，便利教學活動進行的同時，又增強了教學質量。

除可操作性強外，教師還可以通過豐富教學知識，讓實驗課堂有頭有尾，便于學生全面把握，了解事物之間的關聯，進而更好的把握事物運作的基本規律。例如在滬粵版八年級下冊《浮力與升力》中，教師可以將該實驗與二力平衡進行結合，讓學生切實的感知力的存在，更好的把握力的方向性、大小性等，使實驗教學效果翻倍增強，讓學生對浮力、重力等具備更加深入的了解。

（三）改進課堂教學設備，增強教學質量

在實驗課堂教學中，如何讓學生的疑問得到及時解決，很大程度上會影響實驗課堂教學效果，考慮教師與學生的數量差距，應當借助新的教學資源，彌補教師所不能及時處理的教學空檔，例如在《探究歐姆定律》中，為了讓學生更好的把握電壓、電流、電阻，完成器材的搭接，最終總結出相應的結論，教師除了現身指導外，還可以借助多媒體設備，在學生自主操作一段時間后，演示正確的搭接方法，向未能自主完成搭接的學生提示，促使此類學生盡快進行抄表，記錄相關數值，以便于能最終得出結論，鑒于此，進行多媒體教學有所必要。

三、結束語

信息技術的發展，對教學事業存在諸多利益，在初中物理實驗教學課堂中同樣如此，當下初中物理實驗課堂存在較多弊端，突出的有課堂壓抑、知識單一、照顧面窄，極大限制了教學效率和質量，可以通過信息技術，來調動課堂氣氛、改進教學內容、拓展教學空間、改進教學手段等，以便于學生能更好的參與到物理實驗活動中。

參考文獻

[1]郭麗萍.信息技術環境下初中物理實驗教學模式探究[J].吉林教育，2017（19）：68-68.

[2]張文藝.現代信息技術下的初中物理實驗教學[J].青少年日記（教育教學研究），2015（7）：83-83.

[3]馬立軍.信息技術環境下初中物理實驗探究教學模式研究[J].考試周刊，2015（45）：161-161.