如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)中的語(yǔ)感

徐鮮蘋(píng)

摘? 要：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)多次強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，可見(jiàn)，語(yǔ)感對(duì)于培養(yǎng)、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn)和重點(diǎn)。那么在閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀教學(xué);語(yǔ)感

所謂“語(yǔ)感”，也就是語(yǔ)言意識(shí)，即：指對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)識(shí)、把握能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的語(yǔ)感就是訓(xùn)練學(xué)生感知語(yǔ)言之神妙，洞察語(yǔ)言之精髓，把握語(yǔ)言之理趣，推動(dòng)閱讀的教學(xué)，大幅度提高教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)感的強(qiáng)調(diào)，要注重對(duì)語(yǔ)言的直觀(guān)感受和直接把握，亦即表現(xiàn)為一種對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的活學(xué)活用，融會(huì)貫通。

一、抓實(shí)朗讀訓(xùn)練，豐富語(yǔ)言促語(yǔ)感

朗讀是將無(wú)聲的外部言語(yǔ)通過(guò)聲音的再現(xiàn)轉(zhuǎn)換成內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)程，在大量的朗讀實(shí)踐中，能夠加深對(duì)詞句的感受能力，積累起豐富的書(shū)面語(yǔ)言范式，促進(jìn)學(xué)生全面、深刻、豐富的語(yǔ)感的生成。大量的朗讀訓(xùn)練，能夠使學(xué)生的語(yǔ)感變得細(xì)膩。如：教學(xué)《陶罐和鐵罐》，這是一則寓言故事，講的是鐵罐仗著堅(jiān)硬，傲慢地奚落陶罐，而陶罐則謙虛地要求二者能和睦相處，許多年過(guò)去了，陶罐從廢墟里被挖出來(lái)依舊精美，而鐵罐卻被氧化而消失了。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生分角色表演朗讀，學(xué)生的興致高極了，鐵罐的挑釁、蠻不講理、尖酸刻薄、傲慢、不可一世，陶罐的謙虛、誠(chéng)懇，以及他們對(duì)陶罐、鐵罐的喜怒、愛(ài)憎，都從朗讀的聲音里表現(xiàn)出來(lái)了。

正如周振甫先生的《文章例話(huà)——因聲求氣》中說(shuō)的：“作者由氣盛決定言之短長(zhǎng)與聲之高下;讀者則人言之短長(zhǎng)與聲之高下中求氣，得到了氣，就能體會(huì)到作者寫(xiě)作時(shí)的感情。”所謂“‘讀進(jìn)去，讀出來(lái)’——用自己的思想情感讀進(jìn)去，把作者的思想情感讀出來(lái)”，不就是這樣嗎？“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。”廣泛的閱讀，熟讀成誦，是儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，大量的朗讀訓(xùn)練不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，而且培養(yǎng)了他們的語(yǔ)感。

二、推敲品析詞句，批文入情悟語(yǔ)感

莫泊桑曾說(shuō)：“不論一個(gè)作家所要描寫(xiě)的東西是什么，只有一個(gè)詞可供他使用，用一個(gè)動(dòng)詞使對(duì)象生動(dòng)，一個(gè)形容詞使對(duì)象的性質(zhì)鮮明。”的確，一篇優(yōu)美的文章，無(wú)論是人物形象的刻畫(huà)，還是作品意境的深遠(yuǎn)、景物描寫(xiě)的優(yōu)美，都來(lái)自作家文字表達(dá)的貼切、形象。

教學(xué)《放棄射門(mén)》一課時(shí)，一位教師問(wèn)學(xué)生：“行云流水般晃過(guò)幾名后衛(wèi)，直插對(duì)方禁區(qū)。”將“晃過(guò)”換成“超過(guò)”，“直插”換成“進(jìn)入”，行不行？為什么？學(xué)生通過(guò)比較、揣摩，發(fā)現(xiàn)“晃過(guò)”一詞更形象地表達(dá)了世界級(jí)球星福勒身手敏捷、輕巧、行云流水般帶球，在人群中穿梭的身影;而“直插”一詞可見(jiàn)速度之快，由此可見(jiàn)福勒帶球過(guò)人、球藝高超。在“換一換”中，學(xué)生體會(huì)到作家遣詞造句的精妙，更深刻地領(lǐng)悟到“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情”，學(xué)生的語(yǔ)感也正是在這樣一次次思維的碰撞、磨合中得以生成、提升。可見(jiàn)，語(yǔ)感訓(xùn)練的關(guān)鍵在于：“了解一個(gè)字，一個(gè)詞的意義和情味”。在語(yǔ)文課堂中，著力引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，品析文本，感悟用詞的準(zhǔn)確性，感悟語(yǔ)句的意境，體驗(yàn)語(yǔ)句的情感，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

三、聯(lián)系生活體驗(yàn)，入境始親喚語(yǔ)感

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)生用詞的混亂，是因?yàn)檫@些詞沒(méi)有跟他自己所做、所見(jiàn)、所觀(guān)察和所想的東西聯(lián)系起來(lái)。”因此，閱讀教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，去理解語(yǔ)言蘊(yùn)涵的意義和情味，就會(huì)變得更加容易，感悟也會(huì)變得更加深刻。當(dāng)潛藏于學(xué)生內(nèi)心深處的各種體驗(yàn)被喚起、激發(fā)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言就會(huì)倍感親切，“入境始與親”，仿佛“使其意若出于吾心，使其言若出于吾口”，達(dá)到融會(huì)貫通。

如：教學(xué)《游園不值》時(shí)，教師PPT出示插圖“一枝紅杏出墻來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生想象：此刻詩(shī)人的心情是怎樣的？你還能想象出園中有哪些景物嗎？學(xué)生們根據(jù)自己平時(shí)的生活積累，展開(kāi)了豐富的想象：“園子里有一個(gè)大花壇，里面種著雪松，多像一個(gè)威武的士兵啊”;“園子里有一條石子路，路旁開(kāi)滿(mǎn)了各種顏色的菊花，五彩繽紛，好美呀”;“園子里還有好多好多的桃樹(shù)，粉紅粉紅的桃花，正綻開(kāi)笑臉熱切地歡迎我們呢”……學(xué)生們插上想象的翅膀，描繪出一幅幅姹紫嫣紅、五彩繽紛的百花爭(zhēng)艷圖。在豐富的生活體驗(yàn)面前，學(xué)生們已深深地感受到了詩(shī)人因“滿(mǎn)園春色”由掃興而高興、激動(dòng)的心情，此時(shí)，語(yǔ)感也正如春風(fēng)化雨般喚醒在學(xué)生的心里。

四、結(jié)束語(yǔ)

“駑馬十駕，功在不舍”，只有積累起豐富的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言材料，才能做到：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。只要我們善于抓住閱讀教學(xué)中的契機(jī)，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，學(xué)生語(yǔ)感的提升便指日可待。