激發學生學習數學的興趣幾點做法

黃長有

數學雖然是一門抽象的科學，但是只要我們教師善于揭示其知識規律，幫助打開思維的大門，引導學生學習數學的興趣則會感受到奇妙變幻的數學，趣味盎然，具有誘人的魅力。

心理學家告訴人們，興趣是人對客觀事物的一種積極認識的傾向，是一種個性心理特征，是學習的重要因素。如學生對某種活動感興趣就會自覺地、主動地以較長時間關注或參與。精力旺盛，注意力集中，甚至廢寢忘食。而對某種活動不感興趣，既使施加外力，也往往無濟于事。因此教師在教學時應了解學生的興趣，采取有效措施激發學生學習數學的興趣。

對于兒童來說，他們的學習動機，大多數來源于直接興趣。而這種直接興趣，往往是由好奇心開始的。比如，剛入學的兒童，對上學就根本沒有什么目的，只是帶著一種好奇心的心理來到學校。我們知道：每個小學生都具有很強好奇心。而小學生往往容易受好奇心的驅使，對探究未知結果發生濃厚興趣。心理學家布魯納曾把好奇心稱之為“學生內部動機的原型”，主張把教學盡可能建立在喚起學生對所要學的東西的基礎上，反對用強制性手段刺激兒童學習。由此可見，學生的好奇心，興趣與教學活動有著密不可分的關系。

一、以新生奇，促興趣

小學生年齡小，喜歡新鮮，對任何新事物都易發生好奇心，想去探究。因此，在教學時要注好奇意到知識從內容到形式上都給學生一種新鮮感，以吸引學生。例如，在教學“因數和倍數”時，首先，設計這樣一個問題，同學們寫出5個商是整數或有余數的整數除法算式。因為學生在沒有學“因數和倍數”前讓他們寫這樣的算式既得心應手，又感覺到新鮮有趣，很快被這新鮮課題所吸引，并開始自主地練習，很快就寫出來了。接著又提出新問題：根據同學們寫出的兩種算式，找出“因數和倍數”？這時學生是不會輕易放過，好奇心之火再一次點燃，使之產生探究未知結果的強烈愿望。放手讓學生閱讀課本，為了找到答案，學生會十分認真的閱讀課本。然后又設計一組作業讓學生獨立完成。

說出下列各數，誰是誰的倍數，誰是誰的因數：

1? 2? 3? 4? 6? 9? 10? 12? 15? 18

這時又一次激起學生求知欲望，個個躍躍欲試。這樣一來一節課，通過采用不同形式讓學生動手動腦結合，自主探索尋找規律，一直處于新的感受之中，激發學生學習數學的興趣，對學習新知識持久地保持十分旺盛的精力。

二、以特生奇，促興趣

小學生閱歷淺，生活經驗不豐富，但肯動腦筋想問題，對特的客體易產生好奇心喜歡探究問到底。因此，在教學中要善于挖掘教材，抓住數學自身的特點，吸引學生學習數學。例如，教三角形的內角和時，先讓學生準備大小不同的三角形，然后提出一個問題：把一個三角形三個內角剪下來拼在一起，試下能發現什么特點？此時，學生帶著既特又好奇的心理狀態，個個全心投入實驗。通過自己動手、動腦便得出：三角形內角和是180度，接著，讓學生運用這個規律去求第三個內角練習，并很快地完成了練習。因為，學生在自己動手動腦過程中，已經掌握了三角形三個內角之間內存聯系，看到了自己積極思考的成果，便會主動地運用自己的成果去探究。

此外，在數學教材中，能被2、3、5整除特征，特殊的分數加減法等這些數學內容的特點，很好地利用均能引起學生的好奇，激發學生學習數學的興趣。

三、以怪生奇，促興趣

小學生見識少，頭腦單純，對任何怪現象、問題都易產生好奇心。希望去探究，從而發生興趣。在教學時，要牢牢抓住這一心理特征，善于發掘教材，創設怪而不怪的情境，點燃學生極主動心中好奇之火，激發學生學習數學的興趣。例如，教長方體體積公式應用時，首先，向學生設計匯嫩展示一塊不規則的石塊，并提問，誰能求出這塊石塊的體積？此時，每個學生都射出一種奇異的目光，眼珠子不斷地滾動，接著，趁熱打鐵地說：你們一定想知道這塊怪石頭的體積，這節課老師一定讓你們輕松地解決這個問題，請四位同學幫老師完成一個實驗。于是，便把一個長方體教具投入有水長方體玻璃缸，讓學生分別測出有關數據，報告給全班同學，然后算出長方體教具的體積和和水上升的體積，學生感到奇怪，便積極主動地探究，過了一會兒，幼嫩的小手紛紛舉起，有一位同學竟站起來說：我算出了它們的體積相等，可以用同樣的方法算出石塊的體積。一個看起來既怪而又復雜，就這樣迎刃而解了。這樣做，不僅加深丁學生對長方體體積公式的理解，而且也使學生的創造力，思維能力得到了同步發展。

總之，任何教材內容都是客觀的，只要我們教師努力挖掘，靈活駕馭，都能設計出“新、特、怪”的情境，點燃學生心中好奇之火，長此下去，必然會對數學產生濃厚的興趣，主動地去探索數學的奧妙。