淺談小學高年級語文課外閱讀鑒賞課的教學策略

劉勛

◆摘? 要：提高學生的閱讀能力是語文教學的迫切要求，提高小學高年級學生的鑒賞能力顯得非常重要。本文從小學高年級學生的閱讀問題進行分析，摸索出小學高年級語文課外閱讀鑒賞課的教學策略，通過鑒賞的角度、鑒賞的興趣與鑒賞的方法三方著手，致力指導學生鑒賞文學作品，啟迪學生的思維，提升高年級學生的閱讀能力、審美情操與審美情趣。

◆關(guān)鍵詞：小學高年級語文;課外閱讀鑒賞課;教學策略

一、關(guān)注鑒賞的角度

1.了解內(nèi)容情節(jié)。把握住文學作品的情節(jié)，是讀懂作品的關(guān)鍵，是鑒賞文學作品藝術(shù)特點的基礎(chǔ)，是整體感知文章的起點。因此在指導學生鑒賞作品時，可以讓學生理清作品各篇章的情節(jié)，了解情節(jié)與情節(jié)之間的聯(lián)系，某一情節(jié)的特點和作用，體會情節(jié)的多變與曲折離奇，這也是作品能吸引讀者的魅力所在。

2.品析語言修辭。《語文課程標準》提出：“語文課程應特別關(guān)注漢語言文字的特點。”隨著課程改革的不斷深入，我們老師越發(fā)意識到教學不能局限在文本的內(nèi)容層面，而要將關(guān)注力聚焦在言語形式上。而課外閱讀目的在于語言積累。因此，在鑒賞文學作品時，落實到語言品味上，體會作者運用的修辭手法，感悟到語言的美感，能提升學生語言文字的運用能力。

3.感受人物形象。文學作品中，作者反映一定的社會生活、表達獨特的思想，主要是通過塑造人物形象來完成的。因此，在閱讀文學作品時，只有抓住人物形象的分析，才能對作品所反映的現(xiàn)實有深刻的認識，體悟到作品深刻而豐富的思想內(nèi)涵。所以通過對人物形象的分析，才能抓住作品中最重要的東西，理解感悟作品的深層的思想內(nèi)容和藝術(shù)魅力之所在。而品味人物形象一則可以品味不同人物的不同形象特點，二則可以品味同一人物不同的性格特點，即人物形象的多樣性。

4.感悟作品主題。文學作品的主題就是通過文學作品的各個要素表現(xiàn)出來的作家的觀點、傾向、思想和情感。文學作品的主題是文學作品的靈魂所在，即是作者的創(chuàng)作意圖，因此，在學生鑒賞文學作品時要感悟作品的主題。感悟作品的主題，就要注意認識作者的創(chuàng)作背景，聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷，這樣對主題的把握就要更準確。

二、激發(fā)鑒賞意欲

1.再現(xiàn)情節(jié)畫面。鑒賞作品是基于對作品內(nèi)容感知、理解，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上再深入作品中的細節(jié)進行深層次的賞析。而往往品鑒作品通常是指向于某一細節(jié)的鑒賞，而鑒賞某一細節(jié)時，我們可以通過各種方式，再現(xiàn)情節(jié)畫面，讓學生獲得直觀形象的感知，提升閱讀的興趣，便于學生興致盎然地入情入境地投入情節(jié)中進行鑒賞。在創(chuàng)設情境上，我們可以通過以下三個方式再現(xiàn)情節(jié)畫面：視頻引入，圖片引入，講故事引入。如在指導學生鑒賞《魯濱孫漂流記》這本書時，在引導學生鑒賞第一次出海遇險時的情境時，我出示了視頻畫面，讓學生觀看視頻，感受當時的危險情境，觀看完視頻后，學生立刻有話想說。

2.把握整體情節(jié)。當鑒賞某一情節(jié)時，我們不是把這一細節(jié)單獨剝離出來，脫離整體的內(nèi)容的。如果單獨鑒賞，學生往往覺得枯燥無味。因此，在課外閱讀鑒賞課的教學上，注意整體把握各篇章的情節(jié)，注重作品情節(jié)關(guān)聯(lián)性，了解情節(jié)與情節(jié)之間的連接點，才能更有效品鑒，提升鑒賞的趣味，提高學生的閱讀能力。在指導學生鑒賞《魯濱孫漂流記》這本書時，我選取了四個章節(jié)進行鑒賞，在每個章節(jié)鑒賞前，我都進行情節(jié)的鋪墊，回顧章節(jié)的前置內(nèi)容。目的是讓學生梳理整體情節(jié)，整體把握故事，貫穿章節(jié)之間的聯(lián)系，讓學生始終置于整個故事中，在品鑒某個節(jié)點時，也就始終保持著趣味。

三、注重鑒賞的方法

1.質(zhì)疑——啟動批判性思維。質(zhì)疑是學生學習的一個重要能力。質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。質(zhì)疑是啟動學生批判性思考的利器。學生在鑒賞文學作品時敢于質(zhì)疑，提出有價值的、有批判性的問題，說明學生正在跟文本深入對話，正是因為他們更深入理解作品，才會刺激他們的思維，對作品進行創(chuàng)新性與批判性的思考。因此，在鑒賞文學作品時，讓學生大膽質(zhì)疑，無疑是在提高他們的鑒賞能力。在鑒賞《魯濱孫漂流記》這本書時，我出示了55頁魯濱孫“劣勢與優(yōu)勢”對照的一段話，提問學生：看了這個對照表，你會提什么問題？讓學生提問題目的在于引導學生通過提問題進行積極思考，了解魯濱孫此時的心態(tài)與處事的態(tài)度。

2.討論——全方位思維的碰撞。鑒賞作品過程中，教師可以提出一些難度極大，或跟主題相關(guān)的深度問題，或能引導學生進行邏輯思維鍛煉的問題，讓學生通過小組討論的方式共同解決。在小組討論的過程，學生能夠取長補短，集小組人員的不同見解，多角度去解讀，多方位補缺，從而使學生對作品的解讀由片面走向全面，這樣對作品的理解就更深刻。如在指導學生鑒賞《魯濱孫漂流記》這本書時，我先讓學生感受到了第一次航海旅行的驚險后，拋出這樣一個問題讓學生討論：經(jīng)歷了這樣一次危險的航海旅行之后，如果你是魯濱孫，你會選擇繼續(xù)這樣充滿兇險的航海嗎？為什么呢？請聯(lián)系他的家庭背景想想。于是，學生在四人小組中紛紛發(fā)表自己的見解，經(jīng)過互相碰撞，學生就有了全面的結(jié)論。

3.辯論——直擊思辨能力。在鑒賞作品過程中，必須引導學生去跟作品進行對話，這時就可以設計一些思辨問題，引發(fā)學生去對作品進行思考辯論。這一過程需要關(guān)注作品中的細節(jié)，挖掘其中所傳達出的深刻含義，抓住其中思辨點拋出具有爭議性的問題，讓學生綜合文本進行辨析，并通過辯論的方式顯示出來，而這個辯論的過程就是品鑒的過程。如在指導學生鑒賞《綠山墻的安妮》這本書時，我就設計了這樣一個辯論的問題：你喜歡安妮這個人嗎？為什么？設置這樣一個問題的意圖是讓學生關(guān)注這個人物的形象。書中安妮這個人物有其性格特點的多面性，她自尊心強，有時有些固執(zhí)，但又知錯能改、不記仇等等。學生在辯論中剖析人物特點，發(fā)表自己的看法，從而進一步培養(yǎng)鑒賞的能力。

四、結(jié)束語

在小學高年級開展文學閱讀鑒賞活動是提升學生的閱讀能力、提高審美情操與審美情趣的有效舉措之一，因此在小學高年級開展課外閱讀鑒賞課，優(yōu)化課外閱讀鑒賞課指導策略，能有效指導學生鑒賞文學作品，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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