淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

◆摘? 要：語文作為承載著我國千年文化的載體，自古以來就是必學(xué)的科目。語文教科書中雖然擁有著精選的各種文章，但僅靠教科書的內(nèi)容是肯定不夠的，課外閱讀就是延伸小學(xué)生知識面的最好方法之一。課外閱讀不僅能開闊學(xué)生的視野，還能完善學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。本文就小學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀分析，淺析課外閱讀對小學(xué)語文課堂帶來的改變，期望小學(xué)語文教師重視課外閱讀。

◆關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué);語文教學(xué)

隨著信息大爆炸時期的來臨，教育受到的關(guān)注越來越多，許多教育現(xiàn)象頻頻引發(fā)眾人熱議。語文作為語言的載體，提升學(xué)生的語文能力就是提升其他學(xué)科的綜合能力。在語文學(xué)科中，最為基礎(chǔ)，教師最為重視的就是閱讀。學(xué)生語文能力的提升與閱讀量有著一定的聯(lián)結(jié)。課外閱讀既能使學(xué)生積累語文知識，又能補(bǔ)充書上所缺乏的知識點(diǎn)，進(jìn)而為語文能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。在提倡核心素養(yǎng)的當(dāng)下，教師應(yīng)以教材為主、課外閱讀為輔，鼓勵學(xué)生多看書、看好書，并講解一定的閱讀技巧。小學(xué)正處于立規(guī)矩、養(yǎng)習(xí)慣的重要時期，小學(xué)語文教師正確指導(dǎo)課外閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于小學(xué)生綜合能力的提升。

一、小學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀

廣泛的閱讀不僅能使學(xué)生學(xué)到不同的知識，還能學(xué)到前人的思想。目前，小學(xué)生的課外閱讀情況較為嚴(yán)峻。

從教師角度看，大多教師雖然認(rèn)識到了課外閱讀的重要性也會推薦一些書籍，但要么沒有教授閱讀技巧，要么不檢查閱讀結(jié)果，或者推薦一些看似高大上卻不符合學(xué)生心理特點(diǎn)的書籍;部分教師受限于應(yīng)試教育，就算有心推薦，但也疲于教授應(yīng)試技巧;極少教師受限于自身水平，認(rèn)為課外閱讀可有可無。

從學(xué)生角度看，多數(shù)學(xué)生缺乏閱讀技巧，在閱讀書籍時大多都是走馬觀花、讀過就忘，不會積累好詞好句，更別說深思文章的含義。部分學(xué)生喜歡看的都是小人書和漫畫，雖然看的較多，但對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升卻是有限的。還有的學(xué)生家長認(rèn)為學(xué)生看課外書就是在逃避學(xué)習(xí)、浪費(fèi)時間，極大的打擊了學(xué)生課外閱讀的積極性。

二、基于課外閱讀，分析其作用

（一）拓展學(xué)生知識面，積累寫作素材

普希金說書籍是學(xué)生的精神食糧。央視節(jié)目《見字如面》《中國詩詞大會》會引起人們的追捧，就在于節(jié)目給人們帶來了新的閱讀方法。對于小學(xué)寫作教學(xué)來說，通過閱讀積累素材是最好的渠道。小學(xué)生寫作文經(jīng)常不知如何下筆或者寫作千篇一律都是因?yàn)閷W(xué)生缺乏大量的閱讀引起的。當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)仍是以教師傳授寫作技巧為主，學(xué)生處于被動狀態(tài)，課外閱讀可以開拓學(xué)生的思想范圍，從書中學(xué)生可以看到不一樣的世界，為寫好作文做好積累素材的基本要素。

例如，在人教版六年級下冊習(xí)作三以《我的理想》為主題寫一篇作文，說到理想學(xué)生可能會想到自己的理想，但卻無法具體描述出來，教師可以在課前布置好預(yù)習(xí)課外讀物，如巴金的《夢之船》、滕婧的《我只是一個小小孩》等書，通過閱讀他人怎么描寫自己的理想，學(xué)生可以仿寫或者積累一定的寫作方法來進(jìn)行寫作。

（二）提高閱讀能力

課外閱讀的書籍種類繁多，如果學(xué)生閱讀的內(nèi)容充滿暴力血腥等內(nèi)容，對其三觀的形成是及其不利的，如何使學(xué)生閱讀正確、有價(jià)值的好書就需要小學(xué)語文教師的引導(dǎo)了，教師在推薦書籍時，要注意學(xué)生年齡、心理的特點(diǎn)，有的放矢的向?qū)W生推薦相關(guān)讀物。例如，在人教版五年級下冊的習(xí)作五中要求把一篇復(fù)雜、篇幅長的文章進(jìn)行縮寫，如果學(xué)生沒有讀過類似的文章肯定缺乏寫作內(nèi)容，教師可以提前讓學(xué)生讀《水滸傳》《紅樓夢》等長篇讀物的其中一則，然后對其進(jìn)行縮寫。在縮寫寫作的過程中，就是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的過程，只有學(xué)生認(rèn)真讀完一則故事并讀懂，才能提煉出故事的概要內(nèi)容和故事背后的含義。

除此之外，教師還要推薦根據(jù)學(xué)生的個性推薦不同的讀物，有的學(xué)生喜歡奇幻類書籍，教師可以推薦《小王子》《木偶奇遇記》等經(jīng)典書籍;有的學(xué)生喜歡偵探解密可以推薦《我的老師是偵探》等;有學(xué)生對歷史感興趣，教師可以推薦《中華上下五千年》青少年版等。提升學(xué)生的閱讀能力，不僅僅是讓學(xué)生讀，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的思考，否則讀再多的書也留不在學(xué)生的腦海里，只有經(jīng)過思考轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)所得。教師應(yīng)經(jīng)常組織讀后交流會，針對學(xué)生看書后的感受進(jìn)行交流，還要鼓勵學(xué)生摘抄書中的好詞好句，教師進(jìn)行定期的檢查和評價(jià)。在培養(yǎng)小學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣時，教師要注重方法的多樣性，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，進(jìn)而進(jìn)行沉浸式閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)束語

通過上述分析，大量的閱讀課外讀物能夠使學(xué)生的閱讀能力提升，閱讀能力的提升不僅能夠?yàn)閷懽魈峁┧夭模€能促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，教師要重視小學(xué)生的課外閱讀，注重引導(dǎo)的方法和推薦書籍的契合性。在學(xué)生閱讀前，教師要找到符合學(xué)生口味的書籍;在閱讀過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)、閱讀書籍，避免學(xué)生在讀書過程中接觸到負(fù)面的內(nèi)容，及時引導(dǎo)學(xué)生多讀內(nèi)容取向正確、積極向上的文章;在閱讀后，還要開展豐富的讀后活動，鞏固學(xué)生所汲取到的知識。

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作者簡介

陳春靈（1995.04—），女，苗族，海南省五指山市人，本科學(xué)歷，海南師范大學(xué)。