小學語文閱讀教學中培養學生的想象力的策略分析

王春盛

摘? 要：《語文課程標準》中明確指出：“在發展語言能力的同時，要發展思維能力并激發想象力和創造潛能。”學生的創造性思維是新時期語文教學的重點，語文教師要在閱讀教學中帶領學生們進行猜測和推想，要重視對學生想象力的培養，這對學生學習語文知識、積累語言、增強技能、提高綜合素質具有十分重要的作用。本文將從實際的教學中進行討論，對學生的想象力進行探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;想象力教學

小學語文是思維能力培養的重要階段，為了幫助小學提升新的語文表達能力，讓學生們在閱讀的過程中就學會猜測和推想，語文教師需要在日常的閱讀教學中進行滲透教育，本文將以部編版為例，在三年級的課文中，培養學生們進行思維的創造性發展，成為具有獨立意識的人才。

一、以課文為載體進行留白訓練

課本作為教學的教材，結合了多名教育專家的心血，學會使用課本進行教學是教師需要學習的第一課，因此，語文教師必須從課文中提取出教學的內容，指導自己的教學計劃，并且對文章進行挖掘，將學生們的想象力帶入到課文之中，讓學生們的思維活動更加活躍。

例如，在部編版的教材中，三年級上冊第七課的《聽聽秋天的聲音》是作者通過擬人的手法而寫作的一篇課文，教師可以帶領學生們進行課文的朗誦，讓學生們用自己的語言大聲的表達出課文內容，感受“蟋蟀”、“大雁”等動物的聲音，聆聽“豐收”、“黃葉”等發出的吟詠，引起學生們對秋天的聯想，通過自讀課文的階段，學會在文中思考、在文中感受。在完成第一階段的學習之后，教師可以帶領學生們通過游戲進行學習，讓同學們都閉上眼睛，回想自己剛才在課文中閱讀過的內容，寫下自己對哪一部分的印象最深刻？最喜歡什么樣子的秋天？自己對秋天的感覺是怎樣的？以此來引起學生們的美好想象，因為作者和學生們生活的年代有所不同，所以教師可以讓學生們推測，以前的秋天和現在的秋天有什么不同，將學生們對課文中的秋天產生后續的想象力，以激發學生們的興趣，讓學生們在課文作為參考的形勢下進行想象。

二、結合圖文進行多感官調動

閱讀就是將數據、圖片等感官所能感知的內容進行文字的表述，為了幫助學生們進行更加豐富的想象力，在閱讀中找到樂趣，教師可以借助多媒體設備，進行閱讀圖片或者視頻的播放，幫助學生們奠定想象的基礎。

例如，在部編版教材之中，三年級上冊第十八課《富饒的西沙群島》，這篇文章將西沙群島作為描寫對象，進行了科技文的寫作，羅列了很多豐富的物產，教師可以在進行課文閱讀的過程中，將典型的海產和植物進行介紹，針對課文中描寫的“布滿彩色條紋”的魚，“形狀千奇百怪”的貝殼，以及其他“像綻開花朵”的珊瑚，在課堂中展示出來西沙群島的四季變換、日夜更迭，引導學生跳出自己的認知范圍，開始思考更加豐富的閱讀內容。

除了要在客觀的景色上面進行想象力的調動，針對作者的思想感情，也需要進行合理的設問，例如，在二十課《美麗的小興安嶺》中，教師可以提問學生們，生活在這種秀美的地方，作者的思想感情是怎樣的？小興安嶺和西沙群島之間存在哪些相同點？讓這些具有形象色彩和各異形狀的閱讀內容，發揮出人文的關懷，調動學生們的情感共鳴，探究美麗的景色帶給人們的主觀感覺，進而欣賞祖國的大好河山，合理的想象作者的發表意圖，在多媒體結合的語文教學情境之中，達到激發想象力的目的。

三、結合個人閱讀經驗提出猜想

任何人的想象都是建立在自己已有的經驗上的，因此，為了實現學生們想象結果合理規范、符合基本的思維邏輯，教師需要在日常的活動之中進行各種閱讀刊物的訓練，讓學生們積累足夠的閱讀素材，設身處地地和各種作家之間建立起情緒的共鳴。

例如，在部編版的三年級教材之中，下冊《守株待兔》作為經典的寓言故事，通過描寫人和兔子之間的關系，達到了教育教化的作用，針對這種隱喻式的閱讀內容，為了幫助學生們能夠更好的掌握，教師需要創建一定的生活情景，例如，出現了獵人，就要想到“打獵”、“勞動”“勤勞”等詞語，遇到寫有動物的“兔子”“豺狼”以及“老虎”等動物，就要想到其背后隱含的情緒，“兔子是乖巧可愛的”“豺狼虎豹是兇狠的”，通過常規的閱讀練習，這種閱讀經驗能夠為學生們后續的閱讀提供相應的經驗，指導學生們感受文章的情感內涵。其次，在閱讀中，常常會出現不同的作者會在特定的節假日出現相似的情感，例如，在下測的課文第三單元之中，《元日》講述的是作者對新年到來，家家戶戶貼春聯的喜悅，以課本作為案例，教師可以帶領學生們就描寫新年的文章進行課外的拓展，積極學習不同的作者針對相同的節日產生的情感，針對清明節，學習《清明》課文，掌握我國基本的傳統節日，積累語文閱讀基礎，從而發揮想象的空間，對作者當時的心情進行想象推測，逐步明確文章的主題。

四、總結

總的來說，要想幫助小學生培養出良好的想象力，實現閱讀內容和閱讀情感的高效率抓取，教師就需要在日常的教學之中，培養學生們邊閱讀邊思考的習慣，讓學生們在閱讀之中，在腦海中回想自己對文章文字的影像，并且調動起自己的語文儲備，探討作者為什么要寫作，他想要在作品中表達什么思想。只有通過這些途徑，才能夠讓學生們可以全身系的浸入到文章的閱讀之中，發揮自己的想象和推測，學到閱讀的真諦。

參考文獻

[1]宋曉麗.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用體會[J].中國農村教育，2019（15）：95.

[2]錢超年.淺談小學語文閱讀教學中的學法指導[J].學周刊，2019（10）：135.

[3]郭曉希.小學閱讀教學中的創造性思維培養[J].課程教育研究，2017（28）：95.