小學語文閱讀教學文本細讀的策略分析

吳周穩

摘? 要：目前學生閱讀量相對于之前的比較有所下降，就現在的形勢，更需要重視閱讀，而小學是教育的基礎，更應該從小學開始，重視閱讀，鼓勵學生閱讀課文，教師更應在教學過程中監督學生閱讀教學文本，教師和學生共同努力，將語文閱讀提上教育征程。接下來將圍繞小學語文閱讀教學文本細讀的策略分析展開論述。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本細讀;策略分析

語文是基礎學科學習的一個基礎，培養學生的思維方式，審美思維，以及開闊學生對于學習知識面的視野。目前語文閱讀的形勢學生缺乏閱讀興趣，語文的傳統課堂模式枯燥泛味，教師將知識硬性灌輸給學生，對于很多的教學文本中的難以理解的問題模糊不清，學生難以理解，所以就現今形勢，需要對教學文本加以細讀，接下來將圍繞小學語文閱讀教學文本細讀的方法作以思考研討。

一、勾起學生細讀興趣，提高課堂效率

興趣是學習一切知識的基礎，對一門學科有興趣，才會一直堅持學習的初心，小學語文閱讀教學文本細讀的首要目的是要培養學生對于細讀的興趣，學生對語文細讀有興趣，才會認真的閱讀每一篇課文，細讀每段文字，領會課文中心思想。當學生掌握了文章的中心思想后，教師應該引導學生找出文中的好詞好句，并要求學生將好詞佳句整理在一個專用的筆記本上面，并在寫作時要求學生進行仿寫和借鑒。這樣一來教師帶領學生細讀教學文本，使得學生對教學文本的理解更加透徹，同時提高了語文課堂的效率。

以人教版小學五年級《落花生》為例，學生看到這篇課文的題目的時候，可能會覺得沒意思，花生很常見，沒什么可讀性，這時候可以根據本篇教學文本提出幾個問題，勾起學生細讀本篇教學文本的興趣，合理有效的對教學文本作以解讀。傳統的教學模式是教師泛泛閱讀教學文本，也不會要求學生細讀教學文本，將教學文本中的知識傳授給學生作為教學的目的，按照教材對教學文本作以解讀，導致學生失去對對語文課堂的興趣，感覺學習教學文本枯燥泛味。教師可以在傳統的教學模式上作以改變，不再依托教材解讀，而是合理的采取問題式方法，讓學生帶有問題的閱讀教學文本，有興趣的細讀，教師和學生共同理解教學文本所表現的意義，提高語文閱讀，細讀的課堂效率。

二、多元化理解，深刻體會細讀意義

每個人對每篇文章的理解會有不同，所以教師帶領學生閱讀時可以讓學生帶有自己的感情去閱讀，理解每篇文章表達出的深刻意義。這一階段的學生可能沒有熟練閱讀文章的能力，教師在進行文本細讀的時候要采取循序漸進的方式，先采用一些較為簡單的文章作為素材，再慢慢增加難度。當學生對課文的感情有不同的理解想法時，不要立即否定學生的想法，相反教師要和學生共同細讀教學文本，探究不同的理解，當然在此過程中，教師也要適當引導學生正確理解，不要出現偏離的狀態。

以人教版小學六年級《祖國，我終于回來了》為例，本篇課文表現出的是錢學森回國歷經重重困難和回到祖國的激動之情，教師在教導學生閱讀本篇課文過程中，要細讀一些細節，比如第二段當錢學森聽到中華人民共和國成立的消息的時候，為什么會如此的激動，表現出錢學森什么樣的態度，這些都是需要細讀的部分，教師可以將學生分成小組，小組之間細讀互相討論，討論結束后，教師可以讓每組學生闡述討論的結果，點評小組的討論結果，第三，四，五自然段，講述錢學森回國經歷的困難，學生要細讀這三個自然段，體會錢學森回國所經歷的種種困難和痛苦，鼓勵學生對教學文本有多元化的理解形勢，避免出現教學文本理解統一，無突出特點，學生體會不到教學文本所表達的中心思想。

三、情景化教學，還原教學文本背景

目前語文教學的課程為提高分數，越來越多的教師忽視學生對于課文的閱讀以及忘記細讀的重要性，導致學生學完一篇課文，收獲的大部分都只是硬性知識，而沒有自己理解的過程去體會課文的蘊含的情感，教師將課文感情硬性的灌輸給學生，面對這種形勢，應提倡學生細讀教學文本。

比如可以利用情景化教學，還原教學文本背景，細讀教學文本，以人教版小學四年級《古詩詞三首》為例，這篇課文由《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》三首古詩詞組成，而古詩詞更多需要細讀每字每句，可謂書讀百遍，其義自見，古詩詞它所含有的感情首先需要學生細讀，仔細推敲字字句句之間的意思。

教師可以采取情景化教學模式，還原教學文本背景，比如《獨坐敬亭山》這首詩，作者自己一人獨自坐在敬亭山上，有感而發，“盡”，“閑”兩字獨具特色，仔細細讀這首詩推敲“盡”，“閑”兩字所表現的特點，情景還原，教師可以講述作者李白的生活朝代，性格，以及作者李白生平遭遇等與本篇詩詞相聯系，介紹整首詩的創作背景，讓學生設身處地，體會作者的感受，再加以多次閱讀詩文感受本首詩所表達的思想感情。

四、總結

小學生語文閱讀教學文本的細讀，不僅僅要考教師的引導，更需要培養學生對于閱讀的興趣，興趣是學習的老師，學生對閱讀有興趣，才會創造學生細讀教學文本的可能性，培養學生閱讀興趣是小學生閱讀教學文本細讀的基礎，在細讀教學文本的課堂中，要鼓勵學生多元化理解教學文本的內容，并且教師也要對課堂有所改變，在教學文本細讀的課堂中，細讀教學文本教師可以采用情景化教學模式，還原教學文本。教師必須要將細讀文本模式推進課堂中，提高學生閱讀效率。

參考文獻

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