讓愛充盈課堂

劉小苑

摘? 要：語文課堂其實是一種優美的情境，是愛的傳播，它是趣味的、愉快的、和諧的。它給我們美的享受，使學生們在輕松快樂的氛圍中吸取知識的營養。

關鍵詞：趣味;愉快;和諧

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。課程的改革也帶動了課堂教學的改革——由原來的以“教”為主，變成了以“學生自主探索學習”為主。身為語文教師，我沒有停止過對語文課程與教學改革思考;沒有停止過對新課程理論的學習;更沒有停止過對小學語文教學實踐的觀察與反思。那么如何提高課堂教學質量，如何進行小學語文新課程的課堂教學改革？這是語文老師應該關心，感興趣的問題、值得討論的話題。

《語文標準課程》強調：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話中的過程中進行，教師是學習活動中的組織者和引導者。在課堂上教師要善于通過各種手段和方法創設一個互相尊重、理解、寬容的課堂學習環境，使學生對教師產生親近感，即情感上的安全感和心理上的輕松感。只有在這樣的課堂上每一個孩子的潛能才會得到淋漓盡致的發揮，教師要讓“愛”充盈課堂，愛每一個學生，細心呵護每一顆幼小的心靈，用自己的快樂為學生打造一個快樂的家園。

一、趣味的課堂

黑格爾曾經說過：“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去。”可見，語文課堂的關鍵在于培養學生的學習興趣。只有他們對語文感興趣了，他們才樂學，自覺地學。所以，語文教師在教學過程應當考慮他們感興趣的話題，以便激發他們學習語文的積極性，提高他們的學習效率。他們的興趣越多，他們記憶的內容也就越多。在語文教學中，我們要善于抓住每課的內容，巧設導語或問題或聯系生活的課堂活動，來激發他們的學習興趣。好的導入能先聲奪人，扣人心弦，能激發學生的興趣和旺盛的求知欲，創造良好的學習氛圍。如：我上《我們成功了》這一課時，我是這樣導入的：學生分成四人小組分享自己成功的體驗，孩子們講得不亦樂乎。可見，靈活巧妙地選擇新課導入法，能活躍課堂氣氛，提高語文課堂教學的趣味性。課堂的精妙之處還可以挖掘學生的表演技能，加以直觀理解，以加深認識。讓學生參與課堂表演，既能體現學生的主體地位，又能增加教學的趣味性。例如教學《從現在開始》時，我讓學生分別戴上頭飾分角色表演。臺上的學生表演得惟妙惟肖，臺下的學生看得啼笑皆非，同學們沉浸在快樂的海洋中。

二、愉快的課堂

“愉快”是教學的形式，教學是“愉快”的目的，為教學尋“愉快”，以“愉快”促“教學”，讓學生在愉快中獲取知識，發展思維，深化“愉快”、“教學”目標與形式統一，“愉快”與“教學”保持同向。魏書生說：“我們是學生的長工，學生是地主。不言而喻，所有的都是為學生服務的”。顯然，學生是學習的主體，要把學習的主動權交給學生。

1.激發興趣。濃厚的學習興趣是激發學生主動學習的動力，是“愉快教育”的前提。通過生動活潑，富有吸引力的故事，激發好奇心和課前啟動結合起來，生動活潑的課堂氣氛，更能使學生興味盎然，很輕松地學會了新知識。

2.注重學生參與意識的培養。綜合運用已知，獲取新知識，形成能力。這種能力的核心是思維能力的培養，在“綜合運用”和“進一步探索”、“解決問題”的過程中，促使學生的能力不斷提高。我不僅在課內這樣做，在課外也注意有意識地將課內的知識延伸到課外，進行興趣遷移，再把課外有關知識引進課內，培養學生對知識的渴求，增長閱讀能力。

把學習的主動權交給學生，在語文教學中實行愉快教育，對現代教育指導思想，教材實施，社會的需要都具有偉大意義。這樣，小學語文教學重點從“教”轉移到“學”上來，以學生的語文訓練為主線，以愉快教育為手段，讓他們帶著良好的心理，在愉悅的環境中啟迪理智，領悟生活的真諦，在愉悅中完善道德，取得較好的教學效果。

三、寬松和諧的課堂

語文課堂要體現人文性的特點。營造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入語文學習，煥發出語文課堂獨有的活力。

寬松和諧的課堂氣氛有利于構建良好的師生關系，并將在師生溝通時起到重要作用。教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”只有在民主平等寬松和諧的氛圍中，創造力才能得到開發，學生才能積極主動參與教學。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力在于此，語文課堂的活力也在于此。同一問題，由于學生的生活經歷、知識素養、心理狀況等等的不同，得出的答案可能是千差萬別、異彩紛呈的，這就是創造力的表現，也正是我們要悉心呵護和著意培養的。教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發表意見的機會和自由。

在傳統教學模式中，教師對學生的學習成績具有最高裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，實質上也漠視了學生主體能動性的一種表現，尤其語文課堂教學氛圍營造方法。當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發，教師就可以把學生的自評與互評權交還給他們，激發其活躍的主體意識，感受班集體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。

哲學家說，一個熱愛生命的人，不再靠自己，而是靠他所愛的東西活著;教育家說，一個熱愛教育的人，不再靠自己，而是靠他所愛的教育活著。我想說：鐘愛教育，鐘愛學生，讓愛灑遍課堂，讓學習在充滿樂趣的課堂中學習知識。