高考招生改革的倫理公正性之研究

于星

摘? 要：高考是我國最重要的教育類考試之一，是人才篩選、階層流動、社會平穩運行的關鍵途徑。高考公平性問題一直是社會熱點話題，自主招生、加分招錄等政策備受爭議。保障不同地域、不同家庭、不同學習資源環境的學生以相對公開公平公正的渠道進入面向全國招生的高等學府，是一件困難復雜且需要時間磨合的事情。近年來，我國不斷改革高考招生制度，以發展全面的眼光為莘莘學子盡可能打造公平的素質教育考試平臺。本文通過淺談高考招生改革的必要性以及未來高考改革的大方向，以加深對我國教育事業公正性的思考。

關鍵詞：高考招生改革;教育公平;自選科目;綜合素質

高考制度的改革牽動著萬千國人的心，也牽動著社會發展的根基。縱向來看，我國的高考改革是一個不斷探索，不斷改進，不斷發展的過程。2010年開始，“分類考試、多元錄取、綜合評價”的口號成為各省高考改革的基本方向，緊接著，體育、藝術特長生及競賽加分等政策陸續被淘汰出局，3+3模式成為高考模式的新寵，打破“一次考試定終身”的桎梏，實現素質教育的全面落實。

一、影響高考招生公正性的因素

高考意味著來自全國各省市不同生活環境，不同文化背景，不同教育資源的學生從奔赴戰場，共飲高考這杯烈酒，在榜上有名的高校門前一決高下，爭奪頭籌。但是，以公正為首要標準的高考卻依然難以在上百萬考生間尋得平衡，試卷難易，科目設置，地域招生名額，選拔標準等時刻影響著高考招生公平的實現。

（一）招考標準以地域分野

我國各省的高考試卷內容及形式遵循矛盾的特殊性原則，具體情況具體分析，實行全國統一命題與各省市自主命題相結合的策略，以彌補由于經濟、教育、人口數量等因素帶來的差距。然而，目前的高考命題存在難易程度與教育資源質量不匹配的現象，地域自主命題的優勢沖擊著高考的公平性。官方數據顯示，北京、上海等發達地區的高校在本地招收的學生比例明顯高于其他省市，這就使得本就高校數量多、教育資源優越的發達城市與欠發達地區的差距不斷地擴大。

（二）機會唯一，分數唯王

高考招生的公正性還體現在對于學生素質修養與應試分數的平衡上。一考定終身的模式將不少學生禁錮于高考失利的魔咒之中，背離了素質教育的初衷。試問，在一張試卷定人生的門檻前，走出應試教育的困境，實現全面和諧教育不過是一紙空談。把一次的分數作為選拔人才的唯一標準，對家長與學生的關系以及學生自身綜合素質的培養都會造成一定的阻礙。

（三）文理固化，偏才培養

高中是確定人生發展方向的關鍵階段，未成年的孩子還沒有形成對學科方向的成熟認識，過早地將人文學科與理工科分開教育，是對興趣教育的誤讀，更阻礙了學生自主選擇與思考的權利。新時代對人才提出了更高的要求，偏才難以跟上快速發展的社會的步伐，精通且全面才是這個社會的真正所需。

二、高考招生改革的發展趨勢

（一）法制化改革是高考招生公正的基礎

法律具有很高的強制性與約束力，有利于社會行為及關系的調整。將高考招生改革法制化，規范化，通過法律手整治高考招生過程中存在的違法違規行為，并通過法律推行改革方案，能夠高效且廣泛地確保高考招生的公正與公平。

（二）選擇多元化是高考招生公正的重心

不再分設文理科，由學生依據興趣與發展規劃自主選擇，是新高考招生改革的重點。江蘇高考從2018年起，啟動“3+1+2”的選科模式，語、數、外為必選科目;物理和歷史任選其一;思想政治、地理、化學、生物任選其二，尊重學生的興趣，踐行生本教學理念。

浙江則在取消文理分科的基礎上，率先采取等級賦分，“三位一體”的全新招考模式。學生分別擁有兩次外語及選考科目的考試機會，取最高分作為最終成績，且選考科目的成績按等級排名;除全國統一招生考試外，部分高校在浙江省額外實施“三位一體”招生考試，給予學習能力不同的孩子們更多的選擇。

在錄取環節，江蘇省從2021年起，將推行“院校專業組”的志愿投檔方式，根據學生高考選擇的考試科目設置“院校專業組”，內含不同學院的不同專業，學生可在“院校專業組”內按照自己喜歡的專業填報志愿，調劑的范圍也限制在同一專業組內，這在一定程度上確保了錄取專業與學生意愿的適配度，成就志愿填報與高校錄取的雙向選擇。

（三）標準綜合化是高考招生公正的保障

打破“分數唯一論”的關鍵在于將素質教育與高考緊密結合。新高考改革將綜合素質評定納入招生標準，我國大部分省份加強了對學業水平測試與普通高中學生綜合素質評價的重視程度，高校招生也逐漸提升綜合素質評價在成績評定中的占比。浙江省“三位一體”考試以筆試面試加體測的方式，綜合高考成績，高校測試成績以及高中水平測試成績，確定最終錄取成績。這樣的選拔機制將學生的德智體美勞提升到了相對平等的地位，是提升學生的思想道德素質，培養創新實踐意識，實現全面和諧發展的有效手段。

（四）促進高考招生公平的改革方向

考試內容公平化，選考科目能動化，錄取標準科學化將是我國高考招生改革的發展趨勢。在試卷設計方面，應考慮到不同題目對不同地域的考生是否適用，題目應盡可能貼合考生的生活環境與教育背景;此外，試卷的難易程度也應從實際出發，協調好教育資源差異帶來的學生學習程度的不同。在科目選擇方面，應加快推進文理融合自選科目的政策，正確認知學生的思維和興趣的不同可能對某一特定學科的學習效果產生的影響，實現自選科目制度系統化。在錄取標準方面，應嚴控加分項目，將學業水平測試與綜合素質評定作為學生錄取工作的重要標準，高中教育與素質教育重合，讓學生成為有想法、有態度、有能力的新時代人才。

參考文獻

[1]王鳳.高考招生改革的倫理公正性研究——以江蘇省高考改革為例[D].南京郵電大學，2018.

[2]徐柱柱，余瑤.我國高考招生改革研究的熱點主題及其演進[J].教育與考試，2019（2）：16-22.

[3]陳含秋.我國高考招生制度改革的公平性研究[D].鄭州大學，2017.

[4]黎運.教育公平視角下的新一輪高考制度改革研究[D].云南大學，2016.