思維導圖在高中英語閱讀教學中運用

李陽菊

摘 要：在高中英語教學過程中英語的閱讀教學占具著非常重要的位置，整個教學過程是相輔相成的，要使高中學生的英語綜合能力不斷提升，就要積累大量的詞匯和語句，充分地掌握各種語法知識的使用，而這一切的前提是學生要進行大范圍的文章閱讀，這就需要培養學生的英語閱讀理解能力，教會進行學生自主閱讀的方法。思維導圖地使用改變了傳統的英語教學模式，符合了現代社會對高中英語教學的要求，讓學生在進行英語學習的過程中更加輕松、牢固地掌握學習方法及學習內容，從而使學生逐漸提高英語閱讀能力。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀教學;應用

思維導圖由托尼.博贊創建而成，被運用于多種領域。思維導圖是簡單、有效，極具實用性的一種思維性工具，在運用過程中利用圖形與文字相結合的方法，用最簡單直觀的圖像將各個關系分層級聯系起來。將思維導圖應用到高中英語閱讀教學當中，可以將知識點進行有序地羅列，讓復雜的英語知識變得條理清晰、簡單易懂，更讓課堂教學氛圍變得活躍、生動，從而提高學生的自信心及學習興趣。

一、利用思維導圖將新老知識點進行關聯。

在高中英語的閱讀教學當中，老的知識點會不斷地出現在新的文章當中，與新的知識點進行交匯融合。基礎知識掌握不牢固的學生在進行課文閱讀時往往理解不了文章所要表述的意思，造成嚴重的閱讀錯誤。隨著知識量的增加在進行英語學習的過程中積累的難點會越來越多，學習難度會逐漸增加，直接影響了閱讀質量。英語老師在進行閱讀教學的過程當中合理使用思維導圖，利用思維導圖的特點對文章進行分析梳理，讓學生進行反復學習與鞏固。如北師大版Unit1 Lesson 1 A Perfect Day？ 在學習這篇文章時，分別以A Couch Potato 和A Workaholic為思維導圖的中心點進行文章分析，建立起各知識點的聯系圖。如A Couch Potato這篇文章第一句話便是When I wake up I don’t get up ，老師讀完這句話時，就可以讓學生思考與之相關的短語、句式等，老師可以根據學生的回答建立起思考導圖，將知識點進行歸納，如Wake up→to wake sb up、to wake up sb/to wake sb/sth up/to wake up sb/sth/wake up to/wake up to the importance of/wake up to the fact that等知識點及相關句型如Please would you wake me up at seven o’clock？A cool shower wakes up the body and boosts circulation. I nearly always wake up fresh and rested.以及 get up→to get up on sth/from sitting position/in the morning/to get sb up/to get sth/sb up sth/to get sth up / to get up sth/to get sth up/to get up sth/to get sb up/to get up sb等知識點的規納以及相關句型如：What time do you normally get up？Please， don’t get up！Will you get me up in time for college tomorrow？Somehow we got him up the stairs and into bed.這只是該篇文章中的兩個細小的知識點，在進行實際教學過程中老師可根據文中的知識點分別進行詳細的梳理，將新老知識點全部歸納復習，讓學生牢固掌握。

二、根據文章的主題內容進行框架搭建。

高中英語閱讀教學的難易程度是由易而難呈現倒金字塔形式。這就要求老師在進行英語閱讀教學過程中，充分利用起思維導圖的特性，幫助學生提高閱讀能力，扎實掌握知識點及高效地閱讀方法。通過思維導圖給學生搭建起文章的大框架，再通過閱讀分析將知識點進行分別填充，從而加深學生對基礎知識的印象，牢固掌握閱讀技巧。如上例中A Workaholic可將整篇文章分為Before - during - after - duty三個基本框架，而A Couch Potato 則可分為What you do on a daily basis -- what supports living like this兩個基本框架，讓學生根據課文內容分別加以填充，這個過程增加了學生的課堂參與度，鍛煉了學生的思考能力，幫助學生理清了各框架內容，降低了英文閱讀學習的難度。

三、使用思維導圖進行閱讀訓練。

在進行高中英語閱讀教學過程中，要不斷地擴大學生的閱讀范圍，引導學生大量的進行英文書籍的閱讀，積累更多的知識、詞量和詞句，而這個過程是英語閱讀教學中的重點也是難點。這就需要老師對學生進行監督，讓學生養成使用思維導圖進行閱讀訓練的習慣。如在北師大版Unit1的課后有一個文化角，叫作English tea and coffee culture，老師可針對這篇文章讓學生自行進行思維導圖的構建，可單獨進行疏理，也可分組進行，老師只需要對學生整理出來的思維導圖進行評改，指出錯誤的地方，讓學生進行再修改，這樣能夠讓學生真正掌握思維導圖的實際使用方法，同時活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣。課后要求學生閱讀《英語國家文化與生活This is Great Britain》并且通過使用思維導圖將文中有關英國人的文化及日常生活的描述進行整理，通過閱讀《Chinese tea》整理出茶文化發展的思維導圖，在課堂上讓學生根據自己整理出來的思維導圖進行現場介紹，不管介紹的結果如何老師都要給予肯定，從而使學生找到自信心，更加愿意進行英語閱讀的學習及訓練。這樣的過程不但強化了思維導圖的使用方法，更加大了學生的英文書籍閱讀量，提高了學生的閱讀理解能力。

四，結束語

將思維導圖運用到英語閱讀教學當中，通過框架的搭建幫學生理清閱讀思路，提高學生對文章的正確理解能力，降低英語閱讀的難度，通過讓學生一步步填充框架的過程幫助學生鞏固了語法、詞匯等基礎性知識的使用方法和注意事項，提高了學生的英語綜合運用能力，同時有效地提高英語閱讀教學的質量。

參考文獻

[1]劉振華.思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用[J].吉林教育，2017（35）：36-36.

[2]周倩.思維導圖在高中英語教學中的應用探討[J].中國校外教育，2015（32）：103.

[3]劉星慧.思維導圖在高校英語閱讀教學中的實踐研究[J].長治學院學報，2016（6）：97-99.