小學數(shù)學教學中如何開展小組合作學習

貢軼華

摘 要：在學生小學階段的學習過程之中，數(shù)學學科的成績往往最受家長的關注[1]。為保證學生良好的數(shù)學成績，教師通常受以往教學思路影響，運用講授式的課堂模式進行教學，讓學生死記硬背一些數(shù)學公式，亦或是加強習題練習的強度，使得學生不得不被動的學習，對學生思維能力的形成以及拓展極為不利。小組合作教學作為新課改背景中新生的教學策略，不僅有助于培養(yǎng)給學生的發(fā)散性思維能力，還可使學生通過交流提升自身的表達能力與交際能力，通過交流，取他人長處，發(fā)現(xiàn)自身不足，進一步提升教學質量[2]。本文針對如何在小學數(shù)學中有效開展合作式教學展開探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;教學策略

隨著我國教育事業(yè)不斷地進步與發(fā)展，小組教學模式已經(jīng)受到各省市學校的廣泛關注，并且陸續(xù)對教學模式展開了相應的優(yōu)化措施，現(xiàn)在現(xiàn)實實踐過程中，仍舊會出現(xiàn)一些制約性因素，教師則需要積極地依據(jù)這些因素展開探索，尋找有效的小組教學策略，激發(fā)學生主動性、拓展學生數(shù)學邏輯思維空間，有效幫助學生提升學習效率以及數(shù)學素養(yǎng)。

一、開展小組教學的意義

作為一種及其依賴于團隊協(xié)作意識，以及默契度的教學模式，小組合作教學的首要任務就是培養(yǎng)小組內各個學生的團隊意識，以及小組責任感。因此，教師需要鼓勵學生積極主動的展開討論與交流，鍛煉學生邏輯思維能力，促使學生可以大膽的在交流環(huán)節(jié)中與同學展開探討，交換彼此思想，實現(xiàn)數(shù)學思維能力的拓展與升華。與傳統(tǒng)教學不同，小組合作的教學意義在于其可以有效培養(yǎng)學生對數(shù)學學科的興趣、完善其學習習慣、提升學習能力、提升學生口語表達交流能力、調動學生探索知識的積極性及主動性。因此，小組教學是新教改征程中的必經(jīng)之路。

二、開展小組合作教學的方法

（一）將合作學習引入習題練習環(huán)節(jié)

課堂練習是學習過程當中的關鍵性階段之一，是對章節(jié)內容進行鞏固的階段，教師可以將小組合作的教學方式代入此階段，進一步強化培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，積極響應素質教育政策的號召，使得學生不在拘束于課本解題套路，開放性練習，有效的將學生的數(shù)學學習潛力以及想象能力激發(fā)出來[3]。小學數(shù)學課上，只有少部分學生可以快速吸收消化掉教師所講的內容，絕大部分同學往往并沒有將知識點完全理解，此時，教師可引導學生開展小組合作練習，在學生互動性欠缺、合作意識匱乏時，教師需予以及時的教導。例如，在講解“小數(shù)加減法”時，教師可以帶領學生們分組進行練習：某位同學去文具店買了一本3.5的筆記本，該同學給了文具店老板五元錢，而現(xiàn)在該老板現(xiàn)在手里有一角、五角、一元的硬幣數(shù)枚，該如何找錢呢？隨后，引導學生展開討論練習，通過交流合作探索出了解決方法：一部分學生認為，可以找給該同學一元、五角的硬幣各一枚，一部分則認為，可以找給該同學五角的硬幣三枚，另外一部分認為可找給該同學兩枚五角，五枚一角的硬幣。通過上述合作練習的環(huán)節(jié)，同學們集思廣益，全身心投入到合作當中，找出了多種解決方針，數(shù)學思維得到了有效鍛煉，學習效果也因此非常理想。

（二）合理安排組內角色

首先，教師可以在小組合作之前，先調整班級座位，為學生合小組作創(chuàng)造有利條件，并且，在分組時教師需注意平衡各組的綜合能力，依據(jù)學生學習能力以及性格特征進行劃分，一般來講，一個小組當中有六位同學最為合適，并且要盡量保證每位學生都可以承擔小組當中的某一角色，獲取展現(xiàn)自我的機會。例如，一部分學生承擔總結數(shù)學問題的角色，一部分承擔最終總結性發(fā)言的角色，還可有部分同學負責記錄交流內容。與此同時，小組崗位可以輪流調換，使學生各方面能力都有機會得到鍛煉。

（三）教導學生學會傾聽

在小學合作時，傾聽是最重要的環(huán)節(jié)。學生應該認知傾聽同學的質疑、發(fā)言、講解，教師的提問與啟發(fā)。如此一來，學生方可明確學習目的，清楚認識自己的學習任務，該怎樣做才可與他人進行有效地合作與配合，彰顯自己所在小組的實力。例如，在對“正方形面積”進行教學時，有些學生認為正方形面積等于邊長乘以邊長，而有些同學則誤認為正方形面積等于邊長乘以四。如此一來，學生之間往往會產(chǎn)生爭論。這時，教師可順勢引導學生應用小組合作學習，首先將不同觀點的兩組學生劃分成正反方兩組，各組成員分別尋找理論依據(jù)說服對方，最終達成共識。在經(jīng)過分組之后，使得學生可以認知傾聽他人觀點，并發(fā)現(xiàn)自身不足，及時得到糾正，加深了對該知識點的認知，從而產(chǎn)生高質量的學習成果。

結束語：總而言之，引導學生進小組合作學習在數(shù)學學科的教學工作之中擁有著至關重要的意義，在此過程中，教師需選擇在最為恰當?shù)臅r機引入小組合作，分組時需要謹慎，要注重不同學習能力的學生在各組的均勻分布，并且還需實時的觀察學生學習狀況，給予其及時的啟發(fā)與指導，從而全方位地保證小組合作教學的順利應用，提升學生數(shù)學綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]羅銀萍.小學數(shù)學小組合作學習教學模式的實踐探究[J].課程教育研究，2019（49）

[2]楊華.探索如何運用小組合作優(yōu)化小學數(shù)學教學質量[J].課程教育研究，2019（48）

[3]王成桂.合作促發(fā)展——小學數(shù)學小組學習策略探究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）