在寫作教學中培養學生的邏輯思維能力

雷小華

摘 要：在一個學生的整個學習生涯中，寫作教學在各種教學中一直占據著主導地位，它能夠體現一個學生對某個主題所表現出的態度，也能體現這個學生的文化修養。因此學好寫作對一個學生而言是非常重要的。然而寫作教學的最終目的是寫出優秀的作品，而寫出優秀作品的關鍵就是需要學生有自己的邏輯思維。在寫作過程中，文章的形式多種多樣，如議論文、記敘文等。但不管哪種形式的文章，都需要學生找出文章的寫作主題，緊扣主題，然后思考以什么樣的形式進行寫作。其中的思考過程就體現了學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：寫作教學;培養學生;邏輯思維

引言：邏輯思維能力，顧名思義就是學生在寫作過程中不單對文章主題有自己的主見，還需要思考以怎樣的表達方式將自己的主見清楚地表達出來。這個過程就體現了學生的邏輯思維能力?？梢娺壿嬎季S對寫好一篇文章是多么的重要。而在學生整個學習生涯所學的眾多學科中，語文和英語兩門學科都有相關的寫作教學。這篇論文就以高中語文學科為例，探究在寫作教學中如何培養學生的邏輯思維能力，僅供參考。

一、培養學生邏輯思維能力的重要性

寫作教學在學生生涯中占主導地位，能夠體現一個學生的文化修養[1]。而寫作教學又是語文學科最基礎的教學，是對語文知識的活學活用，加深學生對語文知識的理解與掌握。因此在寫作過程中，也是對學生對語文知識掌握程度的體現。在寫作時，無論什么形式的文章都有各自的主題，都需要學生找出文章的寫作主題，緊扣文章主題，然后圍繞主題進行寫作。寫作能力不是與生俱來的，所以在寫作教學過程中的關鍵是需要培養學生的邏輯思維能力，思考以什么樣的表達方式展開寫作。在這個過程中，就需要學生的邏輯思維能力，引導學生將這篇文章寫下去，可見學生擁有自己的邏輯思維對寫好一篇文章是非常重要的[2]。

在寫作中，學生的邏輯思維能力也是對教師教學質量的體現：學生的邏輯思維能力不單決定著一篇文章的好壞，還體現了一個學生對語文知識的理解和掌握程度。這就是一個教師教學質量好壞的體現。在整個過程中，教師不但要把需要講解的基礎知識傳授給學生，還要利用課堂上的語文知識引導學生怎樣進行寫作，進而把文章寫完、寫好。在學生所有的寫作任務中，教師不能全部指引著學生如何進行寫作，這對他們寫作能力的提升幫助不大。最主要還是需要傳授給學生方法，培養學生的邏輯思維能力。也就是所謂的授人以魚不如授人以漁，能夠大大提升教師的教學質量。

二、對于在寫作過程中培養學生的邏輯思維能力應采取的措施

1.授予學生語文知識是基礎

語文基礎理論知識是學生寫作的前提，給予學生寫作的能力。如果沒有這些基礎知識作為鋪墊，學生有可能連所要寫作文章的主題都弄不清楚，更無法進行后續的寫作。而寫作文章主題的體現方式更是多種多樣，有可能是一段文字，一個小故事或者一首詩等，這些主題的體現方式大多是以語文課堂中所學文章為背景的，因此教師在語文課堂上教會學生基礎的理論知識，運用這些理論知識深入理解文章所體現的內涵，從而在以所學文章為背景的寫作中，讓學生提煉文章的中心思想、抓住寫作文章的主題、緊扣主題并進行寫作，為學生在后續的寫作過程中培養學生邏輯思維能力奠定基礎。例如：在《論語》的課堂教學中，教師就可以以讓學生進行文章句子接龍活動的方式進行教學，活躍課堂氣氛的同時，便于學生對論語文章句子的記憶和理解。對于以這篇文章為背景的寫作，有了課堂理論知識的支持，學生很快能夠抓住寫作的主題，緊扣這個主題進行寫作，在后續的寫作過程中為培養學生邏輯思維能力奠定基礎。

2.在寫作中授予學生寫作方法的同時增大學生的閱讀量

對學生來說，僅靠所掌握的語文知識還是遠遠不夠的。如果不知道通常的寫作方法，也會使學生的寫作停滯不前。學生剛接觸寫作的時候，如果教師對他們不進行稍加指導，可能會使一些學生在錯誤的寫作道路上越走越遠：他們很可能會偏離主題，也有可能首尾不呼應等。同時在課堂中教師讓學生通過閱讀文章的方式對寫作方法加深記憶和理解，從而在閱讀中鍛煉學生的邏輯思維能力。例如：在以“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”為背景的寫作中，學生理解和掌握這句話的意思以及所體現的內涵為基礎，教師教會學生以這三方面相結合先總后分或者先分后總的寫作方法進行寫作，避免學生偏離寫作主題的同時，找不到文章寫作的方法。在教師的教學后，給予學生充足的時間搜集素養，并讓學生進行大量的閱讀，從而為學生后續的寫作積累素材，讓學生充分利用素材結合自身的邏輯思維使寫作順利進行下去。在積累素材的過程中，為學生寫作指明方向的同時，培養學生的邏輯思維能力。

3.學生需要自主探究

在語文課堂中，教師教會學生理論知識的理解和掌握是培養學生邏輯思維能力的基礎;然后授予學生寫作方法同時增大學生的閱讀量，為學生后續的寫作積累更多的素材，在大量的閱讀中鍛煉學生邏輯思維能力;最后在寫作教學中，教師應該以學生為主題，給予學生自主探究學習寫作的機會，這極大地促進了學生邏輯思維能力的培養。例如：以“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼”為主題的寫作，這句話表明的主題是要讓人們尊老愛幼，在學生后續的寫作學習中，以這種主題的寫作十分常見。因此在首次寫作過程中通過自主探究學習形成學生自己的邏輯思維，再次寫作的時候就能夠孰能輕巧。教師在課堂教學中給予學生自主探究學習的機會，培養學生自主探究學習能力的同時，是對學生邏輯思維能力的培養。學生通過自主探究學習寫作，活躍了自身的邏輯思維，從而形成自身的一套寫作體系，方便學生日后的寫作，為學生日后的寫作學習奠定基礎。

結束語

在寫作教學中，教師培養學生的邏輯思維能力，對學生日后的寫作大有益處。培養學生的邏輯思維能力不僅為學生的寫作指明了方向，還鍛煉了學生提取寫作主題的能力，因此在寫作中培養學生的邏輯思維能力為學生日后的寫作打下基礎，利于學生后續的寫作學習。在寫作教學中，教師教會學生理論知識是培養學生邏輯思維能力的基礎;在寫作過程中教師授予學生寫作方法并且給予學生進行大量閱讀的機會，在閱讀中鍛煉學生的邏輯思維能力;最后以學生為主體，鼓勵學生自主探究學習，極大地促進了學生邏輯思維能力的培養。

參考文獻

[1]劉心蓉.關于在高中語文寫作教學中擴展學生想象力的思考[J].好家長，2017（51）：191-191.

[2]譚軍.淺談如何在高中語文教學中發展學生的邏輯思維能力[J].作文成功之路（上），2017（7）：40-40.