優慕課教學模式在《基礎俄語》課程教學中的應用與探索

摘? 要：本文以基礎俄語課程為例，以優慕課網絡教學平臺為依托，從課程簡介，優慕課教學模式的構成，課程在優慕課平臺的建設情況，課程建設取得的成效與問題四個方面，探索基礎俄語課程在優慕課教學模式下進行課程教學改革的必要性。

關鍵詞：基礎俄語;優慕課;教學模式

一、《基礎俄語》課程簡介

《基礎俄語》課程是俄語專業基礎階段一門重要的專業必修課程，是訓練和提高學生口、筆語實踐能力的核心課程，主要教授俄語語法、詞匯的基礎知識，目的是擴大了學生的詞匯量，使其熟悉俄語常用句型，培養學生聽、說、讀、寫的基本技巧和初步的語言交際能力，從而為學生以后的學習奠定堅實的語言基礎。

二、優慕課教學模式的構成

（一）基本構成

優慕課起源于美國。優慕課的教學模式，主要是將傳統課堂中的學習內容，以微視頻在線學習的方式進行展現。視頻的時間大約十分鐘，主要包括課前用的視頻，教師授課的視頻，課件PPT等內容。除此以外，在優慕課平臺上，教師還可以對學生不定時地進行小測試和答疑討論等活動，對學生的學習效果進行全方面地考察。

（二）優勢

優慕課教學模式應用在本科教學中，具有如下優勢：

1.優慕課可以實現資源共享。

2.優慕課的微視頻符合學生行為習慣，能夠滿足學生的學習需求。

3.優慕課平臺里的學習內容及方式較靈活，同時突出了學生的主體性。

三、《基礎俄語》課程在慕課平臺的建設情況

（一）課程建設基礎

1.課程開設情況。《基礎俄語》課程作為俄語專業核心課程，授課對象為大一大二學生，受益人數為200多人。

2.相關視頻情況。已經錄制了相關教學視頻，每個視頻大約10分鐘。

3.社會發放情況。為俄語專業學生和其他輔修專業學生開放。

（二）教學設計與方法

自主性學習，擴展性學習，創造性學習，任務式，情景對話，分組討論匯報。

（三）課程活動與評價

1.課堂教學20%。

（1）檢查預習情況。

（2）課堂提問等表現。

（3）分組討論發言。

2.網上教學40%。

（1）在線觀看視頻的20%，要求學生觀看視頻總時長的80%。

（2）章節預習和作業占總分20%，要求學生完成每一節課作業，并進行情景對話等的視頻拍攝。

3.期末考試40%。

全面考察學生知識的掌握情況。

（四）課程建設目標

本課程的建設目標：成立高素質的教師隊伍，編寫高實用的教學內容，運用高水平的教學方法，創建高效率的教學管理。為達到建設目標，具體有以下步驟：

1.進一步加強教學理念和教學法的探討，在教改思路和教學法探討上要不斷有所創新。

2.充分利用現代化教學手段，開展網絡教學，豐富網絡教學資源，加強網上師生互動，提高教學質量。

3.探索考試方法的改進，完善考試制度。

4.重視科學研究，積極申報教改課題，轉學教學論文并與教學改革相結合，達到以科研來促進教學的效果。

四、課程建設取得的成效與問題

（一）取得的成效

1.提高了教師在課堂上的教學質量和教學水平。教師可以根據學生對知識的掌握程度，進行不同層次的劃分。底子薄弱的學生可以進行淺層次的學習，激發學生學習的主動性。學生與老師的互動性增強，及時了解學生對知識的掌握程度，學生可以在任何時間、任何地點進行在線學習，打破了時間與空間上的學習限制。

2.有利于教師科研水平的提高。優慕課教學模式的使用，大大促進了課堂教學改革的新形勢，教師可以根據學生的反應情況，對學生進行問卷調查研究，探索優慕課教學模式在教學中的應用。

（二）課程建設存在問題

1.仍有部分學生對課堂討論、提問等環節參與不積極，甚至帶有抵觸情緒。

2.通過習題訓練的方式，學生做題能力提高，仍然有很大的提升空間。

3.實踐環節受到限制，只能利用課余時間讓學生拍攝對話及視頻。

五、總結

本文針對優慕課這一教學模式進行了實踐研究，對《基礎俄語》課程進行教學模式的轉變，主要體現在：

1.通過優慕課平臺上傳豐富的俄語學習和教學資源，激發了學生學習的積極性和主動性。

2.顛覆了傳統課程的教學模式，從“先教后學”到“先學后教”。

3.改變課堂知識教學模式，實現可控教學，真正杜絕學生抄襲現象。

參考文獻

[1]卜燦燦.基于網絡教學平臺的本科“混合式”教學模式研究[J].中小企業管理與科技，2017（30）：238-240.

[2]侯雪艷，曹振恒.《化工原理》課堂教學改革探索與實踐[J].廣州化工，2018（4）：148-150.

作者簡介

高艷榮（1987—），女，河北省秦皇島市，碩士研究生，講師，從事語言文化學方面的研究。

【基金項目】浙江省2015年度高等教育課堂教學改革項目，課題編號：kg2015478，課題名稱：基于交叉教學下BIA立體生態課堂與4微學習方法在外語基礎課中的構建與應用。