思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用與作用

鄭楚楚

隨著社會的進步和英語學科的發展，豐富多彩的教學方式、方法都運用到了課堂教學中來。先進的教學手段，如：多媒體課件以及一體機白板，越來越多的教學手段在當今教育這個改革的大洪流中顯得微乎其微。其中思維導圖慢慢地吸引了教師的視線。

一、什么是思維導圖？

思維導圖是英國心理學家Tony Buzen提出的。思維導圖是一種利用圖像式來表達思維的思考輔助工具，其主要功能就是抓住關鍵信息，梳理信息的邏輯架構。思維導圖這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學習策略，它是符合人類大腦思維方式的，它不僅可以增強大腦思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是它能夠啟發聯想力和創造力。

二、思維導圖在課堂中的應用

英語閱讀是小學生吸收英語語言材料、擴大英語詞匯量、增加語言積累的重要手段，而小學生英語閱讀能力的提升能為小學生英語的口語交際能力與英語的寫作能力奠定“基石”，思維導圖可以運用到英語閱讀教學的不同環節之中。

（一）Pre-reading：利用思維導圖，導入閱讀教學

將思維導圖應用在閱讀前的教學活動中，既可以通過圖畫的方式引導學生思考，又可以在表現形式上就吸引孩子的注意力。

如：在PEP人教版六年級下冊“Last weekend”Story time這一課的教學中，讓學生觀看教師自己的周末，然后提問What did I do on Saturday morning/Saturday afternoon/Sunday morning/Sunday afternoon？在學生回答完之后，就制作出了一幅關于周末各時間段所做事情的思維導圖。之后我再針對每個時間段進行提問，從而鍛煉學生的發散思維能力，培養他們的舉一反三能力。

（二）While-reading：利用思維導圖，展開閱讀教學

在授課環節中，可以制作出與閱讀材料相關的思維導圖，并讓學生帶著思維導圖中的問題展開課文閱讀，期間學生會思考、閱讀、分析和討論，之后教師則根據學生的回答在黑板上寫出關鍵詞，豐富思維導圖。

如：“Last weekend”Story time這一課，在之前的導入中，學生已經建構了Saturday morning、Saturday afternoon、Sunday morning、Sunday afternoon的導圖框架，在閱讀環節中，我利用多媒體視頻讓學生感知整個故事，讓學生聽錄音、跟讀并畫出文中的關鍵詞，最后回答問題完成思維導圖。這一環節師生共同參與到知識的探索中，使枯燥的課堂都充滿了活力，學生的參與興致非常高。

在導圖完成之后，還可以引導學生根據自己的思維將導圖中的知識點，整合起來，構建出自己的知識網，然后復述整個故事，從而讓學生獲得學習成功的快樂與愉悅。

（三）Post-reading：利用思維導圖，鞏固閱讀教學

思維導圖的應用為閱讀教學活動的順利開展提供了有益的依據，通過課堂上思維導圖的建立，學生對整篇閱讀材料有了全面的認識和理解，但這并不代表教學活動的結束，在閱讀活動結束后，我們還需要及時的進行鞏固、拓展和查缺補漏。

如：在講解完“Last weekend”Story time之后，我讓學生以自己的周末為主題來寫作，講述自己周末做了哪些事情，在作文完成后，師生共同評估、交流，幫助學生解決在寫作中遇到的種種困難，掌握基本語句的表達方式。通過小組之間的交流，學生之間互相幫助，借助思維導圖把新知識和儲存在自己記憶中的舊知識聯系起來，形成一個框架，迅速擴充了學生的知識面，提高了寫作積極性，為英語語言的輸出構建出了語言橋梁。事實證明，通過該種方式，既幫助了學生鞏固了課堂所學的知識，又鍛煉了學生的寫作能力，達到一舉兩得的效用。

三、結束語

思維導圖應用于小學英語閱讀教學可以激發學生的學習興趣，對提高學生的理解能力，概括、分析和整理能力以及記憶和復述能力都有顯著幫助，在發展學生思維的同時切實提高了課堂實效。因此，我相信在不斷的探索與實踐中，我們的英語閱讀課堂會在思維導圖的環境中，因為思維導圖助力呈現為一種綻放活力的課堂樣態，小學英語閱讀課堂因此更加精彩！