《磁鐵的兩極》教學案例

于萍

【內容標準】

6.5.1磁鐵能對某些物體產生作用。

6.5.2磁鐵總是存在著兩個不同的磁極，相同的磁極相斥，不同的磁極相斥。

6.5.3說出磁極總是同時存在著兩個不同的磁極。

【學習目標】

科學概念目標

1.知道磁鐵上磁力最大的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極。

2.了解條形磁鐵的磁力分布是兩端大，中間小。

科學探究目標

1.在教師指導下，能觀察并發現問題，提出問題，對問題做出推測。

2.在教師指導下，能進行實驗并通過實驗測試獲取證據，用證據檢驗推測。

3.能運用多種方法檢驗磁鐵不同部位磁力的大小。

4.能初步對探究的證據進行描述。

科學態度目標

1.體會認真實驗、細致觀察的重要性。

2.知道研究同一個問題可以設計不同的實驗方法。

3.體會到多個證據對研究具有重要的作用，嘗試運用多種方式認識事物。

4.當發現事實與自己的想法不同時，尊重事實，逐步養成用事實說話的意識。

科學、技術、社會與環境目標

1.知道觀察工具的精密化能使研究更接近于事物的本質。

2.初步運用簡單材料設計解決問題的方法。

【教學過程】

本課共設計了五個教學環節：聚焦、探索、研討、拓展應用和作業。其中探索部分是本節課的重點，包括三個探索活動。探索一是借助回形針感受條形磁鐵的磁力分布情況，探索二用測磁力卡進行實驗，探索三是借助鐵粉探究條形磁鐵各個部位的磁力分布情況。

（一）創設情境，聚焦課題

為了抓住學生的注意力，激發學生的興趣，從現實生活中的磁鐵玩具層層遞進。“小鋼球為什么跑到磁鐵的兩端？”學生通過觀察，描述道：“條形磁鐵不同部位磁力大小不同，兩端磁力大，中間磁力小”。借助此環節，學生由猜測展開對條形磁鐵磁力分布的研究，也就是本課的重點，探索環節。

（二）實驗探索，認識新知

1.探究一：借助回形針感受條形磁鐵的磁力分布情況。

教師拿出條形磁鐵和曲別針，學生通過細細地體會條形磁鐵上的磁力變化，能初步感受到條形磁鐵兩端磁力較大。但是有幾個同學有疑問：“中間的磁力是小還是沒有呢？”學生通過此探究，明確了主觀感受并不是科學的研究方法，想得到準確的實驗結果，要通過科學的實驗。教師繼續引導：“我們可以選取條形磁鐵哪幾個適當的位置進行磁力研究呢？”學生確定了五個研究的點。由此，引發了第二個探究活動。

2.探究二：移動條形磁鐵吸引大頭針。

學生討論如何研究磁鐵這五個點的磁力大小，思考選取什么材料，材料如何放置，如何判斷磁力大小。教師通過有效的引導，使學生設計出探究二的實驗方法，并讓學生思考在實驗操作時的注意事項，比如如何做到公正公平。

教師出示自制實驗材料，講解自制材料使用方法。通過推動條形磁鐵，探究五點的磁力大小。學生實驗，教師巡回指導。學生小組合作進行實驗，人人參與，做好觀察記錄。教師引導學生匯報：“通過實驗你得到什么結論？”學生回答：“A和E磁力大，B和D磁力小，C點磁力最小”。有學生對C點的磁力大小就有了爭議，認為C的磁力不是最小，是一點磁力也沒有。“如何改進實驗來探究C點的磁力呢？”由此引發了第三個探究活動。

3.探究三：借助鐵粉探究條形磁鐵各個部位的磁力分布情況。

在這個環節，學生自己思考改進方法，再去引導學生：“是否是因為我們的大頭針太大，C點的磁力太小了，無法將大頭針吸引過來？”學生立即回答：“我們可以更換更小的材料再次進行實驗，比如像鐵粉。”學生猜測實驗現象，教師進行演示實驗講解實驗方法和觀察重點。教師問：“這次我們可以得到C點的磁力大小情況了么？”學生觀察并回答：“磁鐵兩端吸的鐵粉多磁力大，中間吸的鐵粉少磁力小，最中間吸的鐵粉最少磁力最小”。

三個探索實驗結束，他們之間的聯系浮出水面，首先是準確性上，其次是邏輯上，再就是實驗材料的選擇上，讓三個實驗環環相扣，通過對材料的改進，讓學生明白適當的材料，可以提高科學實驗的準確性，學生體會到多個證據對研究具有重要的作用，而且嘗試運用多種方式認識事物。

（三）研討

學生進行了三次活動，教師引導學生回顧本節課的探究方法。學生再次回顧探究一、探究二、探究三中是如何找到磁鐵磁力最大的部位，幫助學生體會多個證據對探究的重要作用，由此引出磁極的概念，也就是磁鐵磁力最強的部分。

（四）拓展應用

“如何利用小鋼球和曲別針尋找蹄形磁鐵磁極？”學生通過自主探究，尋找蹄形磁鐵的磁極。教師進一步激發他們探究磁鐵的欲望，加深對磁極的認識，由此引導學生思考“小鋼球跑到磁鐵兩端的原因”，回顧此內容，是對本節課課堂效果的一個反饋，學生回答：“小鋼球是去找磁力最大的磁極了”。教師緊接著介紹世界五大磁鐵礦，讓學生的視野由課堂延伸到世界，加深對磁鐵的認識。

（五）作業

作業環節一是讓學生思考被摔斷磁鐵的磁極問題，既能激發他們探究磁鐵的欲望，也能將課堂知識延伸到生活，學以致用。二是尋找廢舊物品中的磁鐵磁極。給學生的作業體現梯度化、層次化，更是根據學生情況因材施教、有效教學，全面提高學生的科學素養。