城鄉教師學習共同體的改革探究

卓宏偉

摘? 要：城鄉教師學習共同體既是一種統籌城鄉教育，將實踐與教研相融合，又是開放性和動態化相結合的學習型組織。建構城鄉教師學習共同體，促進城鄉師資均衡，資源共享，從而推進城鄉教師的專業發展，實現教育均衡。

關鍵詞：學習共同體;城鄉教師;教育均衡

隨著社會的發展，教育改革的迫切需求，廣大人民群眾對教育、教師提出了更高、更新的要求。讓教育機會和資源區域化、均衡化，縮短城鄉之間的教育水平，提升教師學科素養是當下教育的重中之重。因此，建構城鄉教師學習共同體，實現城鄉師資均衡，資源共享，推進城鄉教師的專業發展，助力教育均衡發展勢在必行。

一、探究問題

近幾年來，我校致力于“城鄉教師學習共同體”的研究，發掘了一些問題。一方面，與城市教師學習共同體相比，農村教師學習共同體從師資、資源、教學等方面明顯較弱。主要根源是社會經濟發展和歷史文化積淀的差距。另一個方面，城鄉教師學習共同體的通病是共同愿景模糊不清、合作意識薄弱、積極主動性不足、教育資源、經費和體制不完善和教師人文化的生存常態缺失等。城鄉教師學習共同體從建構到實踐過程中，依舊存在兩極分化、問題層出不窮的現狀。兩個區域教師的專業化水平直接關乎到學校教育教學高質量的提升。如何更好的推動城鄉學習共同體的改革，縮小城鄉差距，實現教育公平化，讓歷史遺留的差距不再是未來的差距？如何借助學習共同體這個平臺，改變教師生存常態，提高教師幸福指數，讓城鄉教師由內而發地熱愛這個群體？對此，我們大刀闊斧地對建構的城鄉學習共同體進行新一輪的改革：改變原本流于形式，內容繁雜，過程瑣碎的格局，打破師資不均，城鄉教育不開放不共融的體制。城鄉教師學習共同體的改革和探究，目的是研究一條在常態環境中，城鄉教師共同成長，城鄉教育均衡、和諧、高效發展的途徑。

二、解決策略

（一）尊重個體，激勵進取

教師和學生一樣，是活生生的個體，每個個體都有各自不同的需求。尊重教師個體差異性，建立人文化共同體是改革的關鍵。學習共同體不能因同而舍異，存異是根本，求同是基礎。一味讓共同體教師跟從組織，一味讓農村教師仿照城市教師，這些違背了教師個體成長的規律性，勢必造成教師對共同體的厭惡，對職業的倦怠。因此，我們破繭重生，重新對城鄉教師共同體進行改革。提倡尊重個體，正視差距，不分等級，平等公正，激勵進取。我們以大同中心小學為龍頭校，帶動祥平中心小學、竹壩學校、柑嶺小學、大同第二中心、汀溪中心小學等組建城鄉教師學習共同體，一同開展學習共同體活動，經過探究實踐，我們發現城鄉教師群體的個體差異性以及個體需求多層次和多樣化普遍存在。為了激勵城鄉教師積極參與共同體，通過實行“師資互派、資源共享、加強教研、共同進步”的實效模式，促進學習共同體模式的改革和創新。通過城鄉教師學習共同體多渠道提升城鄉教師的綜合素養，實現城鄉教師之間的相互交流，并為其他學校提供實踐經驗。與此同時，城鄉教師學習共同體還攜手合作，為新教師提供成長平臺，學習共同體成員尊重城鄉和個體的差異性，相互交流，為青年教師的專業素養的提高分享經驗、交流做法和共享資源。

（二）革新教研，資源共享

在城鄉教師共同體的教研中，我們改變傳統的以各校獨立開展，講座為主，缺乏對話交流的形式，革新教研形式，以共同體為平臺，以城鄉教師為主體，提前制定共同體教研計劃，擬定學期培訓菜單，讓教師自主選擇培訓內容。當然，教研培訓菜單是豐富多樣的，設制了專業成長、讀萬卷書、學科素養、興趣愛好等項目，滿足教師的不同需求。在教研過程中，成員互通有無、及時反芻、資源共享，觀點共融，線上線下相結合。這樣的教研氛圍打破了以往強制分工、被迫發言、低效費時的僵局。

城鄉教師學習共同體的教研活動以提升教育教學質量為中心，以全面提高城鄉教師整體素質為核心，以提高課堂教學效益為重點，全面提升學生素養為目標，以課堂教學為主陣地，以培養學生思維為突破口，深入開展課堂教學研究，以研促教，以研興教，創設和諧共榮的常態化教研文化。

（三）城鄉互助，實現自助

佐藤學認為：“學習共同體是具有共同學校目標學習者和助學者，在一定學校環境中，通過共同活動形成相互影響、相互促進的人際關系”。作為城鄉教師學習共同體的成員，不僅是處于不間斷學習與成長的學習者，而且是化身為互幫互助的助學者，更是“助人自助”的學者。城鄉教師學習共同體應不存在邊緣化與主體地位的區別，它是具有統籌城鄉教師攜手并進，互惠互助開展豐富的城鄉校際活動，實現城鄉學校和教師的自助作用。例如組建“小片區”、“名師工作室”、“跨學科沙龍”、“走班走教”、“城鄉師徒結對”、“培訓超市”、“課題科研團隊”等，讓城鄉不同崗位的教師樂于交流互動，堅守精進，實現助人自助的新景致。同時，城鄉教師學習共同體以深化課堂教學改革為重點，堅持“以生為本”，突出“有效教學”，落實“減負增效”，引導城鄉教師自覺更新教育教學觀念，自主改進教學方法、教學行為和教學手段，積極申報并參與課題活動，提升教師科研能力，優化城鄉教學模式，促進城鄉教育均衡發展。

城鄉教師學習共同體既是一種統籌城鄉教育，將實踐與教研相融合，也是開放性和動態化相結合的學習型組織。它已經風靡世界有些年頭了，一直成為當代社會探討的熱門話題。完善修葺它，讓其形成一個互通有無、互惠互利、合作互動的平臺，從而更好的服務師生，達到教育的均衡、穩定、優質發展。

參考文獻

[1]佐藤學，鐘啟泉譯.學校的挑戰：創建學習共同體[M].上海：華東師范大學出版社，2010：8.