由失敗案例看孩童的社會(huì)化發(fā)展教育

摘? 要：當(dāng)前，患有各式各類的心理問題、不同程度的社交障礙和社會(huì)適應(yīng)力差的孩子越來越多，也越來越得到全社會(huì)的關(guān)注。本文從案例剖析出發(fā)，分析了其中的家庭和學(xué)校因素，并提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：社會(huì)化發(fā)展;民主型家庭;教育體驗(yàn)

一、案例呈現(xiàn)

大衛(wèi)，上海人，今年49歲，一位出身名校的海歸工程學(xué)碩士，在7年前畢業(yè)回國(guó)后，整日宅家啃老，不務(wù)正業(yè)，靠著母親微薄的退休金生活。其母，現(xiàn)年83歲，患有尿毒癥，每月退休金僅3500元，光是醫(yī)藥費(fèi)就高達(dá)2000元，剩下的余錢方才用于日常開支，家庭經(jīng)濟(jì)生活日趨拮據(jù)。其母見狀，苦勸宅家的兒子外出工作發(fā)揮才干，可惜的是，兒子無動(dòng)于衷。最終，她試圖通過法律途徑要求兒子出贍養(yǎng)費(fèi)以逼迫其工作，未果，無奈撤訴。淚流滿面的她懊悔不已，感嘆道：“是我教育不對(duì)，樣樣包辦，從小樣樣現(xiàn)成的，依賴慣了……”。

二、原因剖析

也許正是應(yīng)對(duì)了“慈母多敗兒”這句古今名言，案例中的母親，其育兒理念、方式方法存在偏差，樣樣包辦，兒子的唯一任務(wù)就是她所寄望的——讀好書。關(guān)于這點(diǎn)，我想也是當(dāng)今中國(guó)式家長(zhǎng)普遍的期望所在。然而，“望子成龍、望女成鳳”的心念可以理解，但不可搞極端，要知道萬事萬物都是有度的，過而不及。那位大衛(wèi)，也許在讀書方面是相當(dāng)成功的，謹(jǐn)遵了母訓(xùn)。可在生活、社交等其他方面更有可能是個(gè)失敗者。談及教育，大部分人可能會(huì)理解為讀書或成績(jī)好，這些帶有功利色彩的字眼，而實(shí)際上遠(yuǎn)非如此，教育的本性更在于“育”，即為培養(yǎng)和引導(dǎo)。那位母親做到了“養(yǎng)”，但未做到“育”，這是她最大的失敗之處。

社會(huì)化發(fā)展，是一個(gè)人從出生后起不斷地與外界的社會(huì)環(huán)境相接觸，逐步獲得社會(huì)認(rèn)知、技能和適應(yīng)力的過程。顯而易見，就是從自然人逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的過程，是每個(gè)人成長(zhǎng)成才必需經(jīng)歷的過程，也是逐步步入社會(huì)的過程。而幼兒期是個(gè)體身心全面發(fā)展的關(guān)鍵期，早期個(gè)體的社會(huì)化就在幼兒與父母、同伴及其他社會(huì)人相互影響、相互作用之中形成的，因而，在該階段家庭因素起到了至關(guān)重要的作用。家庭，被譽(yù)為孩童的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是第一任老師，在這里他們獲得了早期的生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成了初步的行為習(xí)慣和擁有了初步的道德意識(shí)。每個(gè)家庭的環(huán)境、結(jié)構(gòu)、教育理念和教養(yǎng)方式皆存在差異性，據(jù)研究，在民主寬容家庭氛圍中成長(zhǎng)的孩童的社會(huì)化發(fā)展水平較高，更容易表現(xiàn)出積極的親社會(huì)行為，反之，在權(quán)威型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩童則往往心理壓抑、性格孤僻，社會(huì)化發(fā)展滯后。以手機(jī)的使用為例，在權(quán)威型家庭之中，父母擁有非常強(qiáng)的控制欲，是絕對(duì)的權(quán)威，不容許孩子有些許的背叛，使得孩子長(zhǎng)期處于壓抑的生活狀態(tài)，慢慢地疏遠(yuǎn)了父母，開始封閉自我，將手機(jī)作為情緒宣泄的媒介，從而失去了社會(huì)化發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)校，是孩子接受正式教育的場(chǎng)所，也是社會(huì)化培養(yǎng)的基地。在這里，他們開始真正脫離父母，接觸到各式各樣的社會(huì)人，有老師、同伴、朋友等。相較家庭因素，學(xué)校對(duì)孩子的影響更具有計(jì)劃性、目的性和針對(duì)性。在學(xué)校，教師會(huì)通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容傳授知識(shí)和技能，引導(dǎo)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度和道德品質(zhì)。孩子會(huì)在與同伴的玩耍、交流中認(rèn)識(shí)自我，形成對(duì)自我和他人的評(píng)價(jià)，擁有安全感和歸屬感，促進(jìn)社交能力的習(xí)得和提升。

三、措施研討

教育源于生活，教學(xué)的內(nèi)容同樣源于生活，在教育中應(yīng)時(shí)常借助生活讓孩子去體驗(yàn)、練習(xí)和應(yīng)用。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯：不要以為只有你們和兒童談話的時(shí)候，或教導(dǎo)兒童、吩咐兒童的時(shí)候，才是執(zhí)行教育工作，在你們工作的每個(gè)瞬間，都在教育著兒童……案例中的母親對(duì)教育的理解有所偏差，僅僅要求兒子好好讀書，其他事情無需操心，導(dǎo)致其兒只會(huì)讀書，獨(dú)立性缺失，依賴性強(qiáng)，社會(huì)化發(fā)展受到影響，社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)技能、人生目標(biāo)、工作動(dòng)機(jī)等嚴(yán)重缺乏。這也給我們的家庭教育敲響了警鐘。

作為家長(zhǎng)，對(duì)子女的“養(yǎng)”和“育”都負(fù)有不可推卸的責(zé)任。可惜的是，當(dāng)前的我們通常更多地關(guān)注了前者，而忽視了后者。個(gè)中的原因復(fù)雜多樣，但追根到底離不開家長(zhǎng)的素養(yǎng)和能力，也離不開他們的受教育水平。所以，家長(zhǎng)首先應(yīng)該通過閱讀強(qiáng)化自身的素養(yǎng)水平，掌握教育的技能和方法，以身作則，為孩子樹立現(xiàn)實(shí)的生活榜樣。其次，要竭力為孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造和諧的家庭氛圍，多與孩子交流、玩耍和談心，加強(qiáng)親子關(guān)系，努力做到嚴(yán)愛有度。如在處理手機(jī)問題時(shí)，應(yīng)竭力避免極端化，要么嚴(yán)禁，要么放縱，而應(yīng)向民主型家長(zhǎng)管理模式看齊，不禁止孩子使用手機(jī)，又要進(jìn)行適度管控，與孩子一起制定使用的規(guī)范，控制使用的時(shí)間和瀏覽的內(nèi)容，如此既能讓其能夠與其他同學(xué)一樣接觸智能設(shè)備，愉悅身心，增長(zhǎng)見識(shí)，擴(kuò)大與同學(xué)的信息交流，促進(jìn)社會(huì)能力的提升，還能為壓抑的內(nèi)心找到宣泄的出口，形成自控能力。作為學(xué)校，先是有必要對(duì)全體教職人員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，授以必要的引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展教育的方法，有效提升教師的專業(yè)性，如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，編排新穎的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，設(shè)計(jì)參與度高的游戲，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)，在體驗(yàn)中享受樂趣，發(fā)現(xiàn)自我，反思自我。再有，蘇霍姆林斯基曾說：沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成這一極其細(xì)微的任務(wù)。所以，家校合作也是促進(jìn)孩子社會(huì)化發(fā)展的重要一環(huán)。教師可適時(shí)地向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的政策和工作安排情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持，與此同時(shí)，也需要向家長(zhǎng)了解孩子在家的表現(xiàn)，提高教育的針對(duì)性和有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]毛慧敏.電子媒介對(duì)兒童社會(huì)化的影響研究[D].鄭州大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介

陳建業(yè)（1985.12—），男，浙江省寧波市五鄉(xiāng)中學(xué)，中學(xué)二級(jí)，研究方向?yàn)榈乩斫逃?/p>