淺談小學英語課堂中內部動機的培養

【摘要】動機一直是心理學研究的熱點，可以廣泛運用于各個領域，在教育方面亦然。內部動機是學生學習活動的行為基礎，是引導、激發、維持和調節學生各方面行為的內在心理過程和內部動力。很多時候，較高的內部動機能從多方面促進學生的學習及成長。因此，如何有效調動學生的內部動機是需要老師們積極探索學習的，進而幫助我們提升日常的教育教學工作。當下很多教師在培養學生內部動機方面做了很多嘗試，但有時候的做法并不恰當。本文主要探討內部動機，哪些做法適得其反，如何正確激發學生學習的內部動機。

【關鍵詞】內部;動機;激發;英語課堂

【作者簡介】王濛濛，南京市潭橋小學。

英語的學習應該從小就培養興趣。眾所周知，興趣會引領大家在學習、專業等領域行的更遠，走得更好。語言類的學習向來需要付出大量的努力，因此，激發了學生學習語言的興趣，會幫助他們學的更好。興趣亦是學生內部動機的重要部分。英語的學習需要從小學階段就激發學生的學習興趣，打好基礎，以此培養足夠的內部動機來促進學生進行學習。在日常教學中，教師應當積極關注激發學生內部動機的方法，從各個層面提升學習的內部動機，進而提升學生英語水平。

一、內部動機

動機引導、激發和維持調節著人們日常學習及活動。通常是由一定的情境引發的，并且可以使人們特定的心理狀態得以滿足。而引起和維持學生學習的行為，以滿足學習需要的心理傾向就是學習動機。學習行為由學生自我的內部動機及外部動機形成的，其中內部動機為主要方面，它是引導學生學習的內部動力。如將“考到高分”作為學習的一種動機， 它驅使學生認真學習，積極思考，潛心備考。因此，學習的活動本身即是內部動機所引導的結果。且內部動機高的情況下，人們的創造力也會更高，它驅使著人們去進行更深層次的創造。

二、培養內部動機的不恰當做法

在日常教學過程中，培養學生內部動機的方法很多，然而不是所有看似不錯的方法都會有效，我們需要在恰當的時候選擇恰當的方法來進行培養，很多時候，教師的做法并不恰當，甚至會適得其反。

1.內部動機外部化。內部動機外部化是指使學生原本對某活動很感興趣，卻因額外的條件失去原先擁有的興趣。當學生認為其行為是外部原因所引起的，那么他們就會低估自身源自內在動機的程度。

很多老師會在教學中不經意間將內部動機外部化。舉個簡單的例子，在課堂教學中，為了提升學生英語學習的興趣。我決定采取獎勵機制來刺激一下原本表現還不錯的孩子們。剛開始效果看似很好。一段時間結束后，效果開始變差。以前不愿意參與課堂的孩子依然不太積極，部分積極的同學出現改變也是為了獎品而舉手胡亂回答，他們并沒有真正去思考。而以前上課積極的同學，現在似乎是無獎勵則不愿參與課堂的。普通的獎品已經激不起他們的興趣。時間越久，同學們的表現愈發下降了。經過獎勵后，同學們反而不像以前那么積極熱情去學習了。一個個似乎只是圍繞著獎品轉，本來那群愛學習的同學的內部動機竟在不知不覺間被轉化。根據著名心理學家費斯廷格的認知不協調理論，孩子們因為獎勵，出現了認知上的不協調，繼而改變因為熱愛而學習，并轉化成因為獎勵而學習，學習的積極性也逐步下降了。當獎勵不吸引時，學生的興趣反而下降，并不會為之而努力。這便是錯誤的培養內部動機的方法，并將內部動機外部化了，因此我們需要找尋恰當的方法去培養內部動機。

2.“拔苗助長式”教學。為了讓學生在能力上有所提升，增加學習的信心，從而以更強的內部動機投入到下一輪的學習中去，教師們往往樂此不疲地設計高出學生實際水平許多的題目進行分析。老師們以為經常練習有難度的題目應該會提升學生的能力。殊不知，這樣的做法會打擊基礎相對薄弱的學生，不但提升不了學習的動機，反而會嚴重打擊他們的積極性，從而放棄學習。在日常教學中，分層教學是每位教師都應進行的，也是推動教學進步必不可少的環節。但分層要落到實處，所謂的分層不只是關注優生，同時還要關注中等生及基礎薄弱的學生。練習的題目需要進行分層，高難度、難度較大的題目及基礎題都要進行布置、講解。當然，該問題在作業不止中也有體現，教師應當給予關注。

3.“極左”的“嚴師出高徒”教學法。常言道：嚴師出高徒。一些教師為了提升自身的威信，在各個方面對學生都有著很嚴厲的要求，以督促學生更自覺地學習，“自覺學習的學生”仿佛擁有著很強的內部動機，實則不然。最主要的原因是這些教師錯誤的理解“嚴師出高徒”的含義。嚴師出高徒固然沒錯，但是很多教師理解為一味地對學生嚴格，不表揚，不夸獎，或很少鼓勵和表揚，生怕學生驕傲自滿，停滯不前。抑或是覺得只有這樣才會守住自己教師的權威性。其實真正好的教師是讓學生尊敬你的同時也愛你。可這樣“極左”的做法，卻是真正傷害很多學生積極學習的興趣，不但沒有帶動學生的內部動機，反而在一定程度上進行了壓制。追求進步和表揚是人的本能，過分的壓制往往會起到反作用。因此教師應該升華自身的教學手法，并因材施教，適當鼓勵學生。

三、正確激發學生內部動機的方法

動機在學生的學習生活中有著如此重要的激發作用，而內部動機更是直接關系到學習的積極性與主動性，如何正確地激發學生的內部動機則變得尤為重要了。

1.在恰當的時機進行獎勵，避免內部動機外部化。獎勵是一種非常有用的激勵因素，對于小學生更是如此。每一次的獎勵都會增加行為的發生頻率，因此獎勵可以改變一定的行為。然而，并不是任何的獎勵都會起到積極正面的效果。在上述例子中，本來大部分同學都是因為熱愛學習而學習，在學生有足夠內部動機的時候進行錯誤的獎勵后，同學們出現了認知的不協調，為了協調，只能讓自己理解為是因為獎勵而進行學習，從而出現上述問題。

因此，我們平時在進行獎勵時要選擇恰當的時機。比如，起初孩子們興趣高漲的時候，獎勵可能會破壞他們的內部動機，并不能起到積極的作用。而當孩子們對學習等完全沒有任何興趣的時候，這時候進行獎勵則會出現一定的效果，因為那時候的孩子本身就不具備一定的內部動機，也就不會出現被破壞的情況。

2.注重提高學生的自我效能感，尊重學生的主體地位。自我效能感低的學生，往往十分不自信。在小學階段，這類學生常常不會積極主動去參與課堂，在學習、做事上都缺乏動機，甚至做很多事情都會出現破罐子破摔的情況。因此，我們在平時的日常教學中應該多多尊重學生的主體地位。并幫助這類學生正確認識自我，通過為他們選擇難易適當的任務，讓他們較輕易完成。他們不斷地獲得成功的體驗后，提高他們的自信心，從而提高自我效能水平，使他們確信自己也有能力完成任務，從而提升學習的內部動機。隨著內部動機的提升，他們能完成更多的任務，成功的體驗也會大大多于以前，從而提升了自我效能感，起到了良性循環的效果。因此，我們在日常的育人工作中，要注意尊重學生，尊重他們的主體地位，真正提高學生的自我效能感，從更好地激發學生的內部動機。

3. 采用靈活多樣的教學方法提升興趣，激發內在動機。靈活多樣的教學方法，往往能夠提升教學的趣味性，吸引學生的注意力，引起學生的好奇心，讓孩子們真真正正對課堂感興趣。興趣是最好的老師，有了足夠的興趣，自然而然就能夠誘發學生的內在動機，積極主動參與課堂。我們應采用形式多樣、以學生為主體的課堂教學模式。如采用世界咖啡屋的形式，組織學生以小組的形式圍坐在一起等形式進行討論;由學生預習提出問題，老師精講，體現了學生對學習內容的思考;游戲、課文表演等活動貫穿課堂教學（當然此處要注意分清并抓住教學的重點，不要本末倒置，要有游戲等方面的活動，但不是以其為主）;從不同的角度、多方位進行提問，引導學生積極思考，繼而引發思維碰撞。還可以利用多媒體教學的優勢提高學生的興趣，并堅持采用小組合作的形式，“以生帶生”，積極開發學生更多的潛能等。

4. 擅于運用鼓勵和表揚的機制進行教學。教師應該進行因材施教，不同的學生應該采取不同的教學策略。避免出現全班統一使用方法來激化學生內部動機。在上述“嚴師”的情況里，部分教師對學生不表揚，不鼓勵。此種做法就很欠妥，尤其是對于自卑、內向的學生。對于這類學生，我們應該多多鼓勵，多溝通，一出現進步就積極表揚等策略，來幫助他們找到自信。而對于優秀的學生而言，我們也應當時常表揚，讓其意識到自己學之有效，從而更加熱情滿滿。對于暫時處于后面的同學，我們更應該擅于發現其閃光點，積極表揚，時常做到鼓勵與表揚并行。在多次體驗到成功后，內部動機也會隨之提升。小學階段，鼓勵與表揚的效果是更加顯著的。

內部動機是提升教學的有效抓手，我們老師應在恰當的時機進行獎勵，避免內部動機外部化，注重提高學生的自我效能感，尊重學生的主體地位，并采用靈活多樣的教學方法提升興趣，激發內在動機。

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