高中化學實驗教學中的弊端及改進

曾垂坤

摘 要：高中化學課程中實驗內容是重要組成部分，但實際中實驗教學的作用并未得到全面發揮，無法起到自身活躍課堂氛圍、拉近師生關系等。本文聯系教學實踐，分析高中化學實驗教學的弊端，給出針對性的改進措施，提高實驗教學的有效性。

關鍵詞：高中化學;實驗教學;改進措施

引言：隨著化學事業發展，培養學生創新實踐能力已成為改革的主要目標，化學教育中的主要組成部分就是實驗教學，通過實驗教學實驗化學理論與實驗操作的融合，促進學生實踐動手能力提升。通過分析化學實驗課教學與管理中的問題，給出有效的解決措施。

1、高中化學實驗課教學現狀分析

新課改主要目的是培養學生專業技能和實踐應用能力。但就目前形式而言，很多高校仍舊過于重視學生成績，甚至以高考為由，一味強調學生專業知識的學習和培養，從而不斷忽略和壓縮學生實驗課內容和課時。同時，很多高中生在化學學習時目的性不明確，所學內容僅圍繞考試和未來就業開展，對于考試用不上的實驗內容，自然采取忽視的態度。

此外，縱觀我國高中生現有化學教材，其在內容選擇上對于單一，而且實用性較差，再加上難以程度相對較大，直接影響到學生學習激情。雖然近年來我國部分地區化學教師強調創新式教學，但因為受到某些因素的影響一直沒有落到實處，導致教學改革最終流于形式，沒有取得實質性進行和效果。

2、高中化學實驗教學中的弊端

2.1學生能力的差異性

高中化學作為初中化學的延伸與拓展，部分學生初中階段化學基礎知識掌握不牢固，化學基礎薄弱，自身實驗操作能力有限。使得高中階段化學學習時缺少興趣，或是未掌握正確的學習方法。化驗實驗操作時，這部分基礎薄弱的學生不會害怕失敗，不會主動參與實驗過程，無法提升自身實驗能力，影響到教學質量提升。

2.2化學實驗不受重視

在高中教學過程中，化學課時安排本來就不多，而在這有限的課時內，教師不僅要像學生講述專業知識，還要對實驗內容進演示教學這是不可能達到的。因此教師只能采用口述或者自己對實驗內容進行演示，要求學生認真聽講，仔細觀察試驗現象并對實驗過程和結論進行記錄。這對學生化學實驗教學的積極性大打折扣，而且學生沒有親自進行實驗操作，所得結論都是教師總結的，很大程度上影響了學生對實驗的積極性和對知識的掌握。而有的教師雖然擠出時間組織學生自己親手進行實驗，但在實驗過程中過于以自我為中心，直接要求學生按照課前設計好的步驟進行實驗操作，這樣雖然確保了實驗的安全性和結果的準確性，卻限制了學生創新和探究精神，失去了實驗的意義。

3、高中化學實驗教學問題的解決措施

3.1發揮演示實驗作用

化學教學上演示演示發揮著重要作用，教師通過演示實驗向學生傳遞化學知識原理，學生通過觀察激發興趣并理解知識點，能否發揮演示實驗作用與教師準備、操作能力存在關聯。要求化學教師明白教學目標，準備好演示實驗所需的設備、器材、藥物等，并檢查實驗儀器是否完整，條件允許的話教師可以提前操作進行實驗。完成上述流程后選擇合適的教學方法，演示實驗不同意味著教學方法的差異，引導學生仔細觀察實驗現象，并做好啟發引導，最終得出正確的結論。

如，進行氧氣中鋁片燃燒實驗時，會出現鋁箔無法被紙片引燃的情況。教師可以改進實驗，提前在濕潤的濾紙上沾滿鋁粉，接著將濾紙晾干。實驗時直接將處于氧氣中的濾紙點燃，引起鋁粉燃燒。整個實驗過程火花四射，燃燒現象明顯。也會帶動課堂氛圍，激發學習興趣，順利完成教學目標。

3.2聯系生活塑造場景

高中化學與生活存在緊密聯系，化學學科很多知識點來自生活，因此教學中化學教師應該樹立正確的觀念，不能讓課堂獨立在生活之外。通過融合化學知識與實際生活的方式，通過形象的生活現象將抽象的化學概念展現出來，實現學科與生活之間的互動，讓學生在熟悉的環境與事物中理解知識，促進化學素養提升。這就要求化學教師從日常生活中歸納總結化學知識，并在課堂上講解，鼓勵學生在實際生活中運用化學知識。

如，學習完《酸和堿》知識點后，教師在課堂上引導學生說說日常生活中常見的酸堿有哪些。通過學生舉例分析，教師可以發現一些問題，學生認為醋是酸的，所以屬于酸性物質。教師要及時糾正這種錯誤認知，并詳細解釋原因，強化記憶，實現師生互動。通過這種現實生活與化學知識的互動，引導學生主動從生活中發現問題，并在日常生活中運用所學知識，有效激發學生學習興趣與自主探究能力。

3.3選擇合適化學實驗

高中生化學水平參差不齊，因此教師選擇實驗時要考慮學生的基本情況，根據學生情況設計不同層次的實驗或要求，激發學生學習化學的興趣。與此同時，高中化學實驗進行時，要培養學生創新能力與知識，激勵學生努力學習，提高化學實驗教學效果。

如，講解鈉的化學性質時，可以在操作時進行提問。鈉與水反應的實驗，學生在我的實驗中，看到了鈉在水面上漂浮，不斷發出響聲。并發出黃色火焰，然后提出問題：鈉能置換出CuSO4溶液中的Cu嗎？引導學生先討論，再讓學生通過實驗驗證，結果生成物是藍色沉淀，這時我又問藍色沉淀物是Cu嗎？為什么活潑的鈉不能置換溶液中的Cu2+。通過持續提問的方法激發學生實驗興趣。

結語

總而言之，高中化學實驗課教學過程中要考慮各方面因素，選擇合適的實驗教學管理方法，提高化學實驗教學質量。本文中詳細分析實驗教學管理存在的問題與原因，聯系教學實踐給出針對性的解決措施，促進高中化學實驗教學水平的提升。

參考文獻

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