“3+3”分段培養中提高數學教學有效性的策略摭談

高輝

摘 要：“3+3”分段培養的中職學生不同于普通的中職學生，由于之后要進入到高等職業教育進行學習，他們的課程設計要求不僅要滿足中職畢業要求，而且要適當拓展來過渡到之后的高等教育中。中職+高職（簡稱3+3）分段培養教學模式也應運而生。本文以數學學科教學為例，基于該教學模式，從提高數學課堂教學趣味性和課程設計的方面來研究它的教學有效性。

關鍵詞：數學教學;有效性;研究

隨著教育的不斷發展，提高教學有效性成為人們重點關注的問題，中職+高職（簡稱3+3）分段培養教學模式也應運而生。本文以數學學科教學為例，基于該教學模式，從提高數學課堂教學趣味性和課程設計的方面來研究它的教學有效性。

“3+3”分段培養的中職學生不同于普通的中職學生，由于之后要進入到高等職業教育進行學習，他們的課程設計要求不僅要滿足中職畢業要求，而且要適當拓展來過渡到之后的高等教育中。目前，數學基礎薄弱、課程設計不科學是數學教學難以提高其有效性的關鍵所在。聽不懂數學課和不想聽數學課成為了目前“3+3”的中職生的普遍現象。因此，要想提高“3+3”分段培養中數學教學的有效性，激發學生學習的興趣和優化課程設計是十分必要的，通過研究調查，筆者認為在教學中可以采用以下方法來構建有效的數學教學模式。

一、設計數學活動，促進學生主動參與到教學過程中

學習一切知識的動力是興趣，如果沒有興趣的話，什么事情都可能干不好。一旦有了興趣，就會有動力去做一些事情并且相信可以把事情做好。因此，據此來說，教師在進行數學教學的過程中，調動學生的積極性、激發學生的學習興趣是十分重要的，興趣是學生求知的源泉和動力，一旦有了興趣，就會聚精會神的投入到學習當中并且收到很好的效果。很多時候，學生自己獲取的知識技能要遠遠深刻于教師傳授的知識技能，因此學生是否能真正掌握課程中的知識，取決于新的知識是自身探求而獲得的還是教室給予的，靠學生的主觀能動性往往能收到很好的效果。因此，優化教學過程，實施開放式教學是教師應該努力做到的。以數學活動場景的形式去打造課堂，用數學活動的方式去教授數學知識，激發學生的主觀能動性以及探索創新的能力，只有這樣，才能使學生的學習效率得以提高。足夠時間的探索性學習不僅可以讓學生學會獨立思考，也能使他們對自己的表現進行總結和反思，從而更加熟悉科學探索和研究的過程。

二、以分層訓練的方式實現因材施教

放松差生、縛住優生是傳統課堂普遍存在的問題。稍微差一點的學生由于沒有扎實的知識基礎而無事可做，優秀的學生用很短的時間就可以理解掌握新的知識，剩下的時間也沒有好好的利用。基于此種表現，因材施教就顯得尤為重要。教室應該多多關注學生的實際情況，了解學生的學習進度。并且根據了解到的學生在知識與能力方面的缺陷和不足來及時調整自己的教學設計以及方法進度，以實現更好的教學效果的提高。

三、重視教學能力的培養

思維水平的差異是學生在進行數學學習的過程中出現兩極化的原因。知識結構和認知能力是學生的思維起點。如何更好的培養學生的數學能力，這就要求教師以形象思維作為點撥學生思路的方法，用一些直觀的演示讓學生了解數學原型和數學范式，更加科學有效的去發現思維通路，從而使學生在創造性思維和抽象思維方面都有所提高，激發他們發現知識，獲取知識的主觀能動性。

四、注重傳授數學思想方法

學生能否完善數學認知結構取決于學生是否掌握一定的數學思想方法。我們在學習數學的過程中，不僅僅要知道新的數學教學內容與原來的數學內容之間的聯系，還要掌握新舊知識之間的結構排列、組織方式、聯系等層次性融合。數學知識相互聯系的本質所在是數學思想方法。如果學生掌握了一定的數學思想方法，就會更加得心應手的去學習相關的數學知識。這種方式可以是學生更加理解深層次的意義，從而更加深刻的理解數學知識。

五、建立合作小組，提供主動參與的合作伙伴

在課堂教學過程中可以建立合作小組，一個小組4-6個人，小組內的成員都是根據學生的興趣，性別和學習能力、學習態度以及個性等來劃分的。學生在明確討論內容和要求的基礎上，主動參與到討論當中。，對于組內特別的同學給予特別的身份，以激發每一個同學的主觀能動性。學生在討論的過程中，互相學習，互相進步，不僅更好地理解了所學的內容，還展現了自己的主動性。.，教師應抓住時機，因勢利導參與到學生的小組討論當中，讓學生在小組中暢所欲言、展示自我、發表意見、通過互相爭辯和討論來獲取信息和知識。這是對學生的主觀能動性和解決問題的能力和意識的一種肯定和鼓勵。讓能力稍強的學生得到鼓勵從而更加進步，讓獲取信息與解決問題能力稍差的同學得到啟發和幫助，從而更加喜歡學習，也會更有信心去學習。

總之，“3+3”的中職生也和很多普通的中職生乃至高校學生一樣，在數學學習方面也會存在厭煩、排斥的心理。從增加數學課堂的趣味性到更加科學合理的進行課程設計都是提高數學教學有效性的方法。讓學生在認知上，對不懂的知識加以學習，對數學學習產生更大的興趣，發揮學生的主觀能動性，積極主動的探索和獲取數學知識。一旦學生有了學習的興趣和主觀能動性，就會更好的掌握和理解數學知識，學到真正有用的數學知識，掌握足夠的數學分析能力，從而成功的成為一名合格的中職畢業生。

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