新高考改革背景下走班制現(xiàn)狀研究

豆家棟

摘 要：目前，在新高考改革這一背景之下，走班制作為一種新型的教學形式。在對走班制進行具體的實施期間，其困境主要來自于家庭、學生、教師以及學習這些方面。本文旨在對新高考這一背景之下走班制當前狀況加以探究，希望能給實際教學提供相應參考。

關鍵詞：新高考;走班制;物理教學

在新高考這一背景之下，走班制這種新型的教學形式如今已經(jīng)在北京以及上海地區(qū)的高中進行實踐，而且其他省市也開始逐漸實施。通過調查發(fā)現(xiàn)，人們對于走班制這種教學模式依然存在不少誤區(qū)，主要來自于家庭、學生、教師以及學習這些方面，進而導致實踐當中遇到不少困難。所以，物理教師需在實際教學當中對開展走班教學。為了讓走班制可以有效實施，教師需把頂層規(guī)劃的設計工作做好，并且強化硬件資源的整體建設，逐漸引導學生進行自主管理，建立家校合作這一平臺，進而促使學生實際學習效果進行提高。

一、學校方面

學校是走班制課堂教數(shù)學的承擔者以及組織者，然而如今學校面對較大的升學壓力。高中生的成績排名通常是主管部門以及社會對學校整體教學質量加以評估的重要指標。如今，學校面對的升學壓力一直居高不下，對于此，很多學校為了追求高分，提高升學率，就會把主要精力投入到高中生的學業(yè)之上，較少切實關注對高中生差異以及其個性發(fā)展。而且，如今多數(shù)學校物理教師師資缺乏，而在實施走班制的物理教學期間，通常都是進行的小班化的課堂教學，這對教師素質能力以及數(shù)量都提出較高要求。同時，實施走班制課堂教學期間，首先需要對選課問題加以解決，教師需深入研究以及指導學生進行正確選課，并且指導學生進行相應的物理實驗，促使其科學素養(yǎng)以及實踐能力進行提高。此外，當前多數(shù)學校都缺乏教育資源，走班制的課堂教學試點集中在上海以及北京等地，但不難發(fā)現(xiàn)這些地區(qū)的高中教育資源比較充足，配置比較合理，而且教師數(shù)量以及教學場所都十分充足，尤其是教師數(shù)量以及教學場所相對充足，這給走班制的課堂教學提供很多有利條件。然而其他地區(qū)特別是一些偏遠農(nóng)村地區(qū)，教學資源比較匱乏，師資力量薄弱，進而給走班制課堂教學整體實施效果造成較大影響。

二、教師方面

作為走班教學的實施者，教師也遇到一些困境。第一，很多物理教師擁有的專業(yè)素質整體發(fā)展相對滯后，新知識跟進意識不強、新理念理解不到位等。在教學期間，多數(shù)物理教師都只注重理論知識的講授，并未對物理實驗加以重視，進而難以對學生的操作能力以及科學觀念進行培養(yǎng)。這樣一來，就導致教師對走班教學的適應效果大打折扣[1]。第二，物理教師現(xiàn)有教學觀念沒有及時進行更新。多數(shù)教師已經(jīng)習慣于班級授課，從心理面抗拒實施走班教學。同時，一些物理教師對走班教學具有的價值缺少認同感，依然使用過去的教學方法。例如，在對力學知識加以講授期間，依然以理論知識的講解為主，并未進行相應的實驗教學，致使教學效果難以提高。第三，走班教學缺少針對性，因為物理教師對于高中生身心發(fā)展等情況并未進行深入了解，致使教師很難根據(jù)學生現(xiàn)有認知結構進行有針對性的走班教學，由于針對不同模塊知識，選修的高中生具有不同基礎，所以對高中生進行考核評價全都存在困難。

三、學生方面

在走班教學之中，高中生屬于學習主體，但其在走班教學當中也遇到不少困難。第一，多數(shù)高中生的自我管理的意識以及能力比較剝脫，因為其處在青年的初期階段，心理以及生理方面漸漸成熟，個性意識、自我意識以及自尊意識不斷增強。然而，不少高中生都缺少自我管理這個意識。一些高中生并無明確的學期目標以及學習動機，而且自我約束這一能力比較差，經(jīng)常出現(xiàn)遲到甚至逃課現(xiàn)象。由于其正處在少年朝著青年進行過渡的時期，缺少社會經(jīng)驗，往往憑借個人意志進行判斷，對自身喜歡的事物擁有較大熱情，然而對于反感事物表示深惡痛絕，其難以對自身情緒加以有效管理。第二，多數(shù)學生的課程選擇都存在盲目性以及隨意性，并未根據(jù)自身能力以及興趣愛好進行選擇，導致其學習效果并不好。

四、家庭方面

在學校教育當中，家庭主要扮演著配合者這個角色，但其也對走班教學產(chǎn)生較大影響。新高考下，家庭主要面臨以下困境。第一，家長對于走班教學存在認識誤區(qū)。因為應試觀念已經(jīng)根深蒂固，不少家長都覺得學生是為了高考、成績以及高分進行學習。但進行走班教學不易于學校管理，進而會對學生成績造成影響。第二，不少家長都缺少教育能力。進行走班教學掐緊，需要家長進行配合，家長除了要對高中生的興趣加以了解之外，同時還需對社會形勢以及學科特點加以了解，進而幫助學生做出正確選擇。然而因為家長缺少教育能力，所以其難以發(fā)揮出以上作用，進而給走班教學整體效果造成影響[2-5]。

綜上，在新高考這一背景之下，物理教師開展走班制的課堂教學，可以讓高中生進行個性化的學習，促使學生進行發(fā)展。現(xiàn)階段，物理學科的走班制課堂教學還存在不少問題，如高中生并未實現(xiàn)真正的自主學習，公共空間整體利用率較低、教師注重結果評價等，這都給教學效果造成較大影響。對于此，教師需強化硬件資源的整體建設，逐漸引導學生進行自主管理，建立家校合作這一平臺，進而對走班制課堂教學整體效果加以保證。

參考文獻

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